蔡念彤

摘 要：当今时代，社会的快速发展让人们己经不满足于组织生活的丰富，在整个社会科学文化知识水平的不断提高和发展下，人们对于教育的需求也不断的增强。本文基于小学歌唱实践教学的现状，分析了现如今小学歌唱实践教学中存在的诸多问题：学生自身的问题，教师教学方法的问题以及教学内容的问题。

关键词：教育观念;小学;歌唱;实践教学

小学阶段的歌唱启蒙教育有着非常重要的地位，歌唱艺术的学习可以有效激发学生思维能力、创造能力等方面，并在学生的整个受教育过程中都会对学生具有积极的促进作用。

一、小学开展歌唱教学的必要性

对于小学阶段的学生来说，他们正处在一个发展的重大转变当中，这一阶段的学生随着年龄的增长，对于事物已经开始产生自我认识;另一方面，进入小学阶段以后，学生由相对自由的“散放”式教学变的更加严格。在这一阶段的学校教学当中，如何让学生在相对严肃的课堂中获得更多的参与感、体验感就显得尤为重要。

（一）小学歌唱实践教学现状

歌唱教学在小学阶段的学校教学过程当中对于小学阶段的学生来说有着无可替代的趣味性，相对于其他课程内容而言，音乐课堂中学生与老师合作演唱作品，甚至“手舞足蹈”的方式与学生在学前教育中接受的轻松活跃的游戏课堂方式更加接近。笔者在实践教学过程中调查发现，小学阶段的学生在学习过程中对于音乐学科的学习兴趣是远高于其他学科的。

（二）学生歌唱基础薄弱

小学阶段的学生由于长期缺乏有效的歌唱基础训练，导致学生表现为不会唱、不敢唱等方面，这会使得学生对于歌唱表演缺乏信心;在实践教学过程中笔者发现学生“只能看着地面唱歌”“陌生人面前不敢唱歌”的情况屡见不鲜;小学阶段的学生歌唱基础能力不足，这一阶段的学生对于歌唱的认识普遍还停留在学前教育过程中接受到的“跟着老师唱歌”层面，对于歌唱艺术缺乏审美是其重要的表现。

（三）教师专业素质不高

在小学阶段的歌唱教学过程中，音乐教师分为两个具有鲜明特征的群体一部分拥有多年经验的老教师与部分毕业于专业音乐院校但经验不甚丰富的年轻教师组成对于老一辈的音乐教师而言，课堂内容的界定上有明确的划定“学唱内容”，在这样教学模式的影响下，教师对于歌唱的教学培养就只停留在学唱唱会即可的程度上，对于学生歌唱上的教学则变得相对稀少。

对于毕业于专业音乐院校的一批年轻音乐教师而言，他们往往“身怀绝技”，带着从学校学来的专业知识与饱满的工作热情积极投身到小学阶段音乐教育事业当中。但是据调查显示，目前阶段我国小学音乐教师毕业于专业音乐院校音乐教育专业声乐方向的学生仅占全体教师的百分之十九，这样的情况导致在小学阶段音乐教学过程中声乐专业方向的教师稀少。

二、小学歌唱实践教学中存在的问题分析

（一）学生自身的问题

1.学生歌唱的积极性不高。对于学生而言，兴趣是最好的老师。对于小学阶段的学生而言，因其自身处在一个心理状态相对不稳定的年龄阶段，对于一个事物很难保持长久的兴趣与心理倾向，而小学阶段的歌唱教学相对枯燥的。声音训练，节奏意识训练也区别于以往阶段的音乐游戏等教学方法，这样相对严肃的课堂氛围对于小学阶段的学生而言无疑在内心中产生了一个大的落差。

2.学习歌唱的动机不明确。学校对于音乐学科这样的与“小升初”升学考试无关的课程对的监管力度是普遍存在差异的，相比之下，学校更愿意将大量的学习时间与专项训练安排给与升学考试相关的“主要学科”，这样的学习动机也就很难得到真正的培养与建立。

（二）教师教学的问题

1.教师教学方法不当。随着新教育改革的推行与具体实施，小学阶段音乐教育的具体教学现状已经得到了明显的改善，教师积极研究教学方法的创新实践，已经取得了一定的成果。但是，就音乐教育中声乐教学而言，依然停留在传统的“填鸭式”教学，学生简单“学唱”当中。

2.教师使用教材单一。在现阶段的音乐教材中歌唱学习的内容以儿歌为主，配合选择了一些地方民歌小调，这些必唱的曲目对于学生而言距离生活有些过于遥远。面对这样的情况，教师要适当的寻找适合学生身心发展实际需求的歌唱作品，并结合學生对于作品本身的兴趣展开歌唱教学。

（三）课程设置的问题

1.学校对歌唱课程重视不够。在实际教学过程中，笔者发现，就现阶段而言，学校方面给予声乐教学课程的重视程度是远远不够的。这样的实际情况也会对学生的歌唱学习产生不良导向。

2.学校开设歌唱课程课时较短。新课程标准要求，小学阶段每周学校学习时间为三十课时，艺术课程的教学只占据其中四个课时的时间，而主科课时则占了总体课时的半数以上。这样的情况让音乐课程教学紧凑，常常会出现在规定课时内无法完成教学任务的情况。

结  语

小学歌唱启蒙教学不仅仅能让学生体会到音乐的美妙，更能激发学生对生活的热情，开拓学生的视野，启迪学生的智慧，同时，还丰富了学生的学习生活，使学生的课余时间更加丰富多彩，美妙无比，还可以扩大学生的兴趣交往圈子，让学生认识更多志同道合的朋友。

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