马业敏

摘  要：构建互动式教学不仅可以提高学生的学习动力，还能带领学生全身心投入到学习当中去，进而提高学生的学习效率。本文立足于中职英语课堂教学实践活动，分别从“精心设计教案，打造高效课堂”“采用游戏教学，提升学习效果”“活跃课堂气氛，激发学习兴趣”这三个方面入手，针对中职英语教学如何加强师生的互动进行了初步的分析和探索。

关键词：中职英语;互动课堂;活跃气氛

在我观察看来，在英语课堂中虽然教学方式有所不同，但是在课堂中教师和学生的沟通交流的机会不多，进一步导致教学氛围不佳，学生的学习状态不良，没有达到预期的教学效果，因此，我们中职英语教师在进行教学任务的时候就要与学生沟通交流创设机会，在课堂中多补充一些有趣的环节，一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面有利于吸引学生的注意力，进一步提高学生的学习效率。同时，身为中职英语教师还要精心导入，给予学生熟悉具有争议性的话题，来引起学生的共鸣，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，使得学生积极发表意见，活跃课堂气氛。

一、精心设计教案，打造高效课堂

教师精心设计教学方案是上好一堂高效率课堂的前提条件，教师在进行备课的时候应该适当的结合学生的学习情况和学生的学习能力相结合的过程，当教师在设计教学方案的时候还要站在学生的角度来思考，学生是否可以理解该知识点，我这样讲的好处是什么，要预想学生的回答方式，进而从最大程度上创设与学生相互交流的机会。比如引导学生进行口语对话，内容是如何婉转的表达自己有事情去不了，并且请求朋友将自己的礼物送到，其中我准备的礼物有礼盒、水杯、精致的小瓷偶等，来引导学生自己创设情境和周围的学生进行情景对话，教师在旁边进行适当的引导和指导，当学生熟悉之后，可以和学生进行情景对话，相互赠送礼物。同时，为了激发学生的学习兴趣，我会将事先准备的小礼物送给上课积极表现，认真学习的学生，这一环节的出现不仅可以活跃课堂气氛，还可以在情景练习中充分调动学生的学习动力，进而打造高效课堂，提高学生的英语成绩。由此可见，是否教师的准备工作做得充足和细致，直接关系到课堂的教学效率和学生在英语课堂中的表现。所以，我们中职英语教师要想增加与学生的互动机会，就要精心设计教学方案，引导学生在课堂中充分发挥学生的学习自主性，使得学生提高英语口语。

二、活跃课堂气氛，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对学习英语产生浓厚的学习兴趣，才能转变学生的学习状态，进而更好的在英语课堂中和教师相互沟通交流，为构建互动课堂奠定良好的条件支持。同时在英语课堂中为了更好的活跃课堂气氛，教师可以在实施教学任务中适当融入趣味性元素，并搭配风趣幽默的语言，或者利用学生周围熟悉的事物进行课题导入，以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，进而创设互动式教学课堂，加强师生互动。比如在引导学生如何提高英语作文的写作质量时，首先我会进行课题导入：同学们，认为在自己和其他学生的英语水平差不多的时候，哪里才是提高英语成绩最好的部分呢？学生们纷纷回答应该在作文部分提高自己的分数，来超越其他学生。那么在写好英语作为的前提条件是如何将作文句子写好，此时就需要学生学习作文句子。如此一来，学生在学习英语作文的时候，就会有了学习的动力和学习目标，进而有效地提高学生的学习效率。除此之外，我们中职英语教师应该在英语课堂中加强和学生的互动，多多提问学生，一问一答的形式不仅可以吸引学生的注意力，还能带动学生的思维，使得学生全身心投入到与教师互动之中，进而巩固学生的英语知识，提高学生的英语成绩。

三、采用游戏教学，提升学习效果

以往教学过程中教师也会和学生进行适当的交流沟通，比如提问、对话、朗读等互动方式，但是这样的互动方式，往往是学生被动接受教学内容，学生的学习自主性无法充分表现出来，进一步导致学生的学习效率低下，面对这一状况，我们中职英语教师就要紧追教育时代的潮流，采用游戏化教学，让学生在课堂中加强互动频率，让学生在游戏开展之中和教师更加默契。比如在在课堂中引导学生学习多角色对话的时候，可以带领学生分角色饰演，增强英语课堂的师生互动。或者在进行讲课的时候，给学生布置相应的预习任务，此时教师可以在学生进行讨论和交流的时候进行适当的引导和讲解，以帮助学生解决问题。除此之外，为了激发学生的学习动力，比如在班级中开展某某小游戏，一方面有利于调动学生的学习动力，另一方面可以增加教师和学生的互动，进而创设互动式教学课堂，加强师生互动，提高學生的学习效果。

总而言之，构建互动课堂加强师生互动，最重要的是激发学生的学习兴趣，这样学生在学习英语的时候才会积极自主学习，进而更好的配合教师构建互动式课堂。

参考文献

[1]  高晶. 重视课堂提问环节增强大学英语课堂教学效果[J]. 中国教育技术装备，2016（18）：115-116.

[2]  杨琴. 精心导入，妙在开头——关于高中英语课堂导入的教学实践与探索[J]. 疯狂英语：教学版，2016（8）：81-82.