刘丽珊

【摘要】《新課程标准》指出：“作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现。”但长期以来，作文教学却是师生最感头疼的事情。本文通过学生作文兴趣的培养、方法的指引、作文评价指导性的注重等方面对提高学生写作水平加以探索和实践，激起学生的写作热情，让学生感到作文是一种快乐的倾吐，从而促进学生创造性思维和语言表达能力的提高。

【关键词】作文;兴趣;指导;评价

作文是创造性作业，是衡量小学语文水平高低的一个主要标志。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，记录身边所见所闻所做所想所感的事情，形成纸质上的文字，倾吐学生的心声和情感。现实中，学生作文水平普遍较低，学生怕作文，教师怕改作文的现象严重。如何克服学生的怕难情绪，提高写作能力呢？通过在长期的教学实践中不断的探索和总结，我认为可以从以下几点入手。

一、精心激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，是开发学生智力的催化剂，也是培养学生想象力的前提。在作文训练中学生一旦有了兴趣，也就有了信心，就会积极、主动地进行习作训练。我们在上语文课时，在加强字、词、句理解教学的同时，要着重讲解文章的结构和写作特点。教给学生写人的文章要注意哪些，怎样表现人物的性格特点及品质，怎样选择最佳的材料表现中心;写事的文章要写清楚哪些部分，如何选择材料和安排材料，如何确定中心思想。

另外，要激发学生的写作兴趣，提高写作能力，要培养学生观察事物的能力。观察是智慧的最重要的源泉，教师要激发学生的观察兴趣，指导学生养成良好的观察和思考的习惯，首先让学生对感兴趣的事情自由观察，这种观察建立在学生的好奇心基础上，容易集中观察的注意力。在语文教学中，我们应鼓励学生情景式的扫描生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。

二、耐心进行方法指导

指导学生作文，要帮助学生解决写什么的问题。一般来说，写自己熟悉的生活，即写自己身边的事，自己所做、所见、所闻、所感的东西，显得比较真实具体，能解决写什么的问题。我在作文教学实践中，指导学生写如下方面的内容。

1.做过什么，写什么

学生写自己做过的事易写。教师要有目的地引导学生亲自参加实践，从中自觉地接受教育。学生只有参加实践，才能把自己亲身经历的或感受较深的事写下来。如写一件自己最喜欢做的事，学生便可以把自己最喜欢做的事的过程写出来。如果平时教师注意组织学生为集体为他人多做好事，然后叫他们写一篇《记一次有意义的活动》的作文，学生就会感到有话可写。

2.看到什么，写什么

学生写自己所看到的东西不会感到难。教师平时要做有心人，要引导学生关心集体，热爱生活，多留心观察周围的事物，多看、多想、多分析。需要写的时候手头就有素材可写。如要学生写某一景物或某一场面，要先引导学生进行观察或参观，并加以指导﹑启发，帮助学生构思。例如我的学生雅同学去揭西县金和镇山湖村游玩后，她在作文《美丽乡村》中是这样写的：“山村披彩，湖水烁金，地方静美”……“一水抱村流，山湖若碧玉”……“走在乡野间，随手拍就是一幅田园风光画，喜欢的就是这份质朴和原味，仿佛回到从前”……“朋友说，最美的最有代表性的，就是夕阳下，云彩倒映，满地金色，白鸭悠哉畅游的静谧和乡村的意境。”“这就是揭西县金和镇山湖村，池塘相连，榕树相牵，邻里相助，如一位朱唇微启、桃花含羞的村里小芳。她，静，秀，俏，向人们讲述一个美丽的传说……”“在潮汕，茶就是一道潮汕文化，每到一家主人都到会热情地邀请你来喝茶。无茶不成潮汕人，所以，茶馆抓住了这个特别，让古老的潮汕茶文化在这里再次得以展现。小茶舍，大世界……”学生能写得这么形象具体，都是她亲自观察的结果。

3.听到什么，写什么

学生亲耳听到的人和事印象较深，也较容易写。教师要引导学生在日常与人交往中留意倾听，把听到的有趣的或有意义的人和事记叙下来，做生活的有心人。例如每次考试以后，一些学习认真的同学取得了好成绩，他们是如何刻苦学习的，我们应不不失时机做好榜样宣传工作，让同学们来写这些同学的事迹。因为事情发生在大家身边，大家用心，留心观察，写起来就得心应手，言之有物了。

4.想到什么，写什么

要学生写自己心里想到的东西，也是较容易的。因为学生年龄小生活阅历不深，虽对生活有观察，往往会停留在感性认识阶段。因此，教师要在学生观察的基础上引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析、有所想，把想写的东西写下来，也就成了文章。或者，写自己的打算、自己的理想、自己的决心、自己的回忆等等。如让学生写“我长大了要干什么？”或者写“老师日夜操劳地工作为了什么？”这样写起文章来就会拓宽视野，开阔眼界，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出的文章也就千姿百态，也就不会千文一面了。

三、用心做好作文评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生，给予不同要求的评价和指导，赏析性地评价作文的闪光点，提高学生写作的积极性。例如，小李的作文《温馨的一幕》，选材独特。写的是：有一次她爸爸骑着摩托车载着她和她妈妈一起去赶集，半路上遇到倾盆大雨。她爸爸停车穿好雨衣，一路上因担心家人着凉，她把爸爸紧紧抱住，她妈妈也把她紧紧抱住的感人情景。天冷情热，难怪她父亲发出“让暴风雨来得更猛烈些吧”的感慨，让读者感觉到这一幕真的是好温馨。而对于作文中的不足点，我则发展性的加以评价，基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也及时加以表扬。这样做让一些后进生得到鼓励，消除畏难心理，增强信心，激起写作热情。

综上所述，中小学作文教学应不囿于狭窄的生活范围，应该因时因地制宜，并辅之以科学的训练方法，多管齐下，激发学生对写作的兴趣，在不同的训练要求中灵活掌握方法，让学生有所感而说，有所感而写，既练习了语言表达，又是提炼了生活，让学生感到作文是一种快乐的倾吐，不但克服了学生怕作文、厌作文的情绪，而且还促进学生创造性思维和语言表达的快速发展，从要我写作变为我要写作。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈黎.如何提高小学生语文写作能力[J].小学生作文指导，2016.