张严月

摘 要：在我国教育事业不断发展的过程中，德育教育与法治教育的地位也在持续提升。其中，道德与法治课堂已成为小学生接受德育、法治教育的一个必要途径，那么如何增强小学道德与法治课堂的实效性呢？广大教师需要运用情境教学法，促使“立德树人”理念在教学活动中的全面渗透。接下来笔者着重探讨了运用情境增强小学道德与法治课堂实效的具体路径。

关键词：道德与法治;情境教学;高效课堂

小学道德与法治课堂是实现“立德树人”基本国策的一个必要路径与载体。那么，如何增强课堂教学的高效性，促使学生摆脱传统的教学模式，则是新课改下广大教师需要思考及解决的一个主要问题。科学运用情境教学法，培养学生的学习兴趣，转变学生以往的被动学习习惯，促使学生更积极、主动地学习新知识，同时也需要引导学生将课堂知识与日常生活相联系，增强学生学以致用、活学活用的能力。

一、创设教学情境，引入新课

在课堂上，新课导入是一个关键环节，在这一过程中，需要提高学生的注意力与关注力，使其全身心地投入到课堂活动中，由此能够为高效学习做铺垫。运用合理的情境来引入新课，让学生身临其境地体会与感悟，由此能够让学生逐步掌握这一节课的学习目标，培养学生的猎奇心和求知欲，逐步增强课堂教学质量。例如，在部编版小学二年级《我们的班级》教学中，教师在课堂上首先让学生思考一下自己梦想中的教室的样子，然后鼓励学生进行集体讨论与发言，随后教师对学生的回答进行评论，最后对“如何做好班级值日生”、“如何装扮我们的教室”等课题的讨论效果进行整理，对这一张节课的学习重点进行梳理，帮助学生明确学习目标。[1]

由于小学生的思维不够灵活，在遇到问题时，往往会出现答非所问的现象。所以，当教师明确课堂教学主体之后，则需要提前做好课堂预设，引导学生进行认真学习与回答。如果学生在回答问题的时候，偏离了主题，那么教师需要给予及时的引导与点拨，帮助学生按照正确的轨道进行思考，由此能够提高学生的学习效率。

二、运用情境教学，培养学生兴趣

兴趣是每一位学生的启蒙老师，假若学生对课堂知识产生浓厚的兴趣，必然能够使学生主动、自愿地学习，那么也能够提高课堂教学效率。运用情境教学模式，把课堂知识点和学生日常生活中的事物相融合，促使学生在学习、理解过程中能够发现一些熟悉、简单的切入点，培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极探究与思考，由此能够逐步增强学生的教学实效性。例如，在部编版小学五年级《学会沟通交流》教学中，教师利用创设情境的方法培养学生的学习兴趣。首先在导入新课前，教师向大家介绍“六尺仁义巷”的故事，然后引入这一节课的主要内容，随后教师向学生提问：“在我们身边每一个人都不是独立存在的，我们与很多人都存在一定的关联性，比如：父母、兄弟姐妹、朋友、同学、邻居、同事等等。那么在这些人之间有哪些能够让你感动且记忆深刻的事情？”随后有很多学生会举手发言，接着教师需要为学生创设两个不同的情境，一个是你的好朋友小王生病了，他的家人刚好不在身边，那么你应该如何做呢？第二个情境，有一天你放学回家之后发现自己家有被盗的迹象，那么此时你应该如何做呢？首先，在第一个情境中，不少同学会回答：自己给小王送药、说宽慰小王的话语，使小王感受到好友的关心与照顾。其次，在第二个情境中，很多学生回答道：可以及时拨打110电话，说明自家的实际情况，或者与父母第一时间取得联系等等。总之，在面对突发事情的时候，语言表达是非常重要的，这对于培养学生的语言应用能力、沟通交流能力等具有重要意义。

情境教学则是运用周围的工具、素材等创设一个鲜明的教学场景。对于低年级小学生来说，由于其感知能力有限，教师在创设教学情境的过程中需要整合身边的案例，促使学生置于实际情境中，使学生获得更好的感悟與体验。

三、导入情境，参照实际

根据美国教育学家杜威的理解：教育即成长、学校即社会。学生的学习目的是为了能够顺利走向社会。在实际教学中，教师需要选择良好的情境开展教学活动，由此能够确保学生将相关知识与日常生活相融合，逐步培养学生良好的道德意识与法律观念，为促进社会发展培养出更多优秀、合格的人才。

例如，在部编版小学五年级《父母多爱我》教学中，教师需要充分挖掘日常生活中的一些素材对学生进行引导与教育。[2]由于小学生的认知能力有限，所以在上课前，教师需要先提出问题：“在我们成长期间，爸爸妈妈为我们做过哪些让人感动的事情呢？”此时教师鼓励学生进行集体讨论与互动，然后指定一两名学生回答这一问题，接着再安排全班学生一起欣赏《土豆妈妈》的漫画，通过“土豆妈妈为土豆做的各种事情”，引导学生去体会父母的不易与艰辛，由此能够为学生创设不同的情境，例如：有一天，小明的父母非常疲惫地下班回到家中，小明却在电视旁非常痴迷地看动画，那么，小明的行为是正确的吗？教师通过引导学生进行思考，鼓励学生进行反思，然后利用情境创设的方法，让学生学会在日常生活中关心父母。

由于小学生的思维发展不成熟，往往会出现以我为中心的情况，不会过多地考虑他人的感受，所以，在运用教学情境的过程中，有利于学生设身处地地进行想象与反思。

四、结束语

在小学道德与法治教学中，教师能够运用的课堂时间及资源是有限的，所以在创设情境时，一定要有针对性和目的性，只有这样，才能够构设高效课堂，促进师生的全面发展。

参考文献：

[1]苑明香.通过情境，提升小学道德与法治课堂的实效[J].中学生作文指导，2019（021）：113-113.

[2]刘科.小学道德与法治课教学中情境创设策略探讨[J].好日子，2019（023）：1-1.

注：本文系2019-2020年教育科研“十三五”规划全国重点科研课题研究成果，课题名称：《小学道德与法治教学环境营造促进高效课堂构建的研究》，课题编号：ZHE203252。