陈露

摘要：伴随着我国教育改革工作的全面落实，我们越来越重视学生学习能力及综合素质的培养与强化。小学数学是一门具有较强逻辑性和实践性的基础必修学科，对于促进学生抽象思维和学习能力的培养具有积极的促进作用。因此，小学数学教师需要借助现代多元化的教学模式，全面激发学生参与数学学习的热情和信心。

关键词：情境创设;教学模式;小学数学

小学阶段的学生由于受到其智力、心理特征等方面因素的影响，在学习的过程中容易受外界影响，很难集中注意力。而小学数学又是一门对学生逻辑思维能力要求较高的必修学科。问题情境创设是新课程改革背景下的全新教学模式，不仅能够促进学生创新思维的培养，还能够充分调动学生参与课堂的积极性，全面提升学生的综合素质及学习能力。基于此，本文将结合我国小学数学当前的教学现状，谈谈怎样在小学数学的课堂教学中实现问题情境创设的有效应用，希望能够对我国教育事业的发展有所裨益。

一、结合生活实际设置问题，全面调动学生学习热情

数学源于生活。多数学理论的发现都是来自生活，包括我们的生活中也处处都有数学的影子。因此，小学数学教师在创设问题情境的同时，可以结合学生生活中常见的事物进行提问，让学生从实际生活中寻找答案^[1]。结合实际生活设置问题一方面，能够降低小学数学教学的抽象性给小学生带来的学习难度，另一方面，还帮助学生积累更多学习数学的经验和方法，全面提升小学数学教学的有效性。

例如，教师在进行“认识图形”这部分内容的教学时，可以将学生生活中常见的奖状、棒棒糖、窗花、对联等物品在课堂上向学生展示，并让学生思考这些物品分别都是什么图形？充分激发学生参与课堂的积极性。学生在了解了本节课图形的特点和名称之后进行自主思考并踊跃参与回答。通过创设生动的问题情境，在课堂上营造一股积极、活跃的学习氛围，全面调动学生的学习热情。教师可以在学生举手回答后，针对学生回答的不完整、不正确的答案进行补充和纠正，耐心引导、鼓励，不正确的学生，避免学生因为一两次的回答错误而打击到自身学习数学的信心。对于回答正确的学生予以表扬。学生在这个问题情境中能够学会怎样观察事物、总结知识点，全面提升学生的学习能力。

二、引入故事情境教学，激发学生学习兴趣

小学阶段的学生具有丰富的想象力和创造力，他们对于充满奇妙色彩的故事情节非常感兴趣。因此，小学数学教师在创设问题情境开展教学的过程中，可以引入故事情境。通过将教学内容编写成寓言故事，充分吸引学生注意力。学生全神贯注地投入到故事情境中，对于教师所提出的问题也能够更加积极主动地去思考，从而全面提升小学数学的课堂教学水平。

例如，教师在进行“100以内加法”这部分内容的教学时，可以引入如下故事情境：西游记中师徒四人在取经路上，路过一个村庄，四人肚子饿了，就派猪八戒去化缘，一户大户农家给了八戒八个馒头、七个苹果和五个香蕉，八戒偷吃了两个馒头，最后还剩下几个馒头和几个水果？在这个情境中，不仅有学生熟悉的神话故事，还有猪八戒偷吃的搞笑环节，学生被深深吸引，随后积极参与到故事中的问题思考中来。学生不仅听故事认真，对于八戒最后剩下多少食物的计算更加认真。一方面强化了小学数学课堂教学的有效性，另一方面还能够充分提升学生的计算能力和逻辑思维能力，一举多得。

三、从教学内容出发创设问题情境，深化学生对知识的理解

小学数学的知识点较为繁杂，对于小学阶段的学生而言，受抽象思维和认知能力的影响，很难完全接纳教师在课堂上所讲授的内容，因此，小学数学教师在创设问题情境的同时，可以通教学内容和教材出发，根据本班学生的学习特征提出具有针对性的问题，引导学生对问题的思考与分析，从而帮助学生深化对所学知识的理解和掌握^[2]。学生在自主学习的过程中获得了成就感，其学习的积极性和主动性能够得到有效增强。因此，教师在设置问题的同时需要从教材出发，不仅能够引发学生对知识点的思考，还能够激发学生的学习热情，在班级内形成良好的学习氛围。而作为教学引导者的教师，则需要对表现积极的学生提出表扬和奖励;对于一些表现不积极的学生也不能进行打击批评，要与学生谈心，了解学生在学习过程中的难题，不断鼓励学生，增强学生学习数学的信心，从而帮助每一个同学都能够进行自主、独立的思考和分析，强化学生的逻辑思维能力和探究能力。

四、分层次提问，解决学生之间差异性问题

每个学生之间都会存在或多或少的差异。这些差异的形成主要是由于学生的先天能力和后天环境所造成的。因此，小学数学教师在创设问题情境开展教学的同时，需要针对不同层次的学生来进行分层次提问。不同的问题并不是为了将学生等级化，而是为了确保每个阶段的学生都能够得到有效的提升和帮助。如果所有学生面临的都是具有较大难度的问题，那么部分基础较差的学生就会覺得学习数学很吃力，久而久之就丧失了对数学的学习信心。但如果教师所创设的问题情境都是一些简单、基础的，那么一些思维较为敏捷的学生就会缺少能力拓展的空间。为避免上述情况的出现，教师在设置问题的同时，需要针对本班学生的学习差异提出A类和B类问题。B类问题是基础问题，目的在于强化学生对基础知识点的掌握和灵活应用，A类问题则是具有一定思考难度的问题，对于学生抽象思维的拓展和延伸具有积极的促进作用。除此之外，教师在设置问题的过程中还要循序渐进地提升问题的难度，以迎合小学生日益成长的身心特征，全面提升问题情境教学法在小学数学教学中的应用成效。

结语

综上所述，小学数学是一门实践性和抽象性极强的学科。对于小学阶段的学生而言具有一定的难度。因此，教师需要借助问题情境创设法，从我们的实际生活和教材出发，通过创设生活情境、故事情境、教材问题情境及应用分层次提问的方式，全面激发学生参与数学学习的热情和信心，有效提升小学数学的教学成效。

参考文献

[1]路风红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].中国校外教育，2020（14）：70+72.

[2]李淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2020（20）：180-181.