摘 要：小學语文阅读教学中，将群文阅读与核心素养融合可以丰富学生体验，增强教学效果。教师应以科学小学语文课程设计为标准，重视议题设置、信息整合在课程教学中的积极作用。结合实践案例、实践设计分析语文学科素养培育策略，旨在为教师工作提供理论基础。

关键词：小学语文;核心素养;群文阅读

一、 合理设置议题，优化教学目标

核心素养下的小学语文群文教学，应在课程教学开展之前设置一项有意义、有价值的议题，科学的议题设置是保障群文阅读有效性、科学性基础。在内容上，教师应仅仅聚焦核心素养教学目标，重视阅读学习过程中学生思维能力、语言能力、写作能力构建，培养学生阅读审美能力以及艺术鉴赏能力。议题设置应聚焦语言应用、思维发展、审美鉴赏、文化传承，重视学生创造能力、艺术能力提升，通过合理议题设置，为核心素养培养奠定良好基础。在实际教学期间，教师也要尽可能发挥信息技术信息整合、引擎搜索价值，在网络中查阅大量教学信息、教学资源，为议题聚焦提供保障。

例如，教师在课程教学中将聚焦学生文学鉴赏能力作为目标，设置议题。文学鉴赏能力培养既要保障学生可以感受文学语言魅力，也可以增强自身艺术鉴赏美感，可以感受不同时代、不同风格作品。教师设置群文议题为“诗歌”，通过大量诗歌阅读，引导学生体验不同文学作品美感。如折柳送别诗，教师为学生提供大量与柳树素材相关诗词，让学生感受折柳送别之美。在群文阅读中包括一些诗经诗歌，宋词、唐诗等，学生既可以在群文阅读中感受“执子之手、与子偕老”的誓言之美，也可以让学生感受到李白君不见黄河之水天上来的豪迈胸怀。教师以不同作品鉴赏为标准，设计不同鉴赏方案、鉴赏目标，由浅入深增加议题设置深度。在议题设置期间，教师应注重不同议题对学生核心素养的培养，教师利用信息技术播放诗歌有关音乐，在网络中搜索古代诗歌演唱资源，将其下载并展示在PPT屏幕之上。通过群文阅读情境构建，科学议题设置，可以聚焦学生鉴赏能力、作品赏析能力提高，为学生全面发展提供基础保障。

二、 文本组合多样，强化内在联系

文本组合是群文阅读比较常见教学方法，通过多样化文本组合形式，构建文本阅读内容，是群文阅读教学基础。然而在实际文本组合过程中，既要保障文本之间内在联系，也要尽可能选择质量比较好文本。文本组合既具有一定规律性，也具有一定关联性。按照不同组合形式，可以将其划分为经典文学、优秀作品、趣味故事、矛盾文本等。群文阅读文本按照类型分为单篇文本、组合文本两类，在文本阅读中引导学生积累知识，感受作品之美。

例如，教师设置议题“善良与邪恶”，文本选择尽可能选择内容矛盾巨大、联结性比较强的内容，以冲撞性比较强的观点带动学生思考，强化文本与文本之间内在联系。教师选择文本内容包括《白雪公主》《狼和小羊》《狐假虎威》《农夫与蛇》四篇。在此议题下，学生参与阅读讨论故事中善良与邪恶斗争结果，面对狼时小羊的无助，在邪恶面前，要勇于斗争，不要认输。白雪公主故事告诉学生，恶人始终会受到惩罚的。四篇故事所讲述的道理不同，但内容具有一定联系性，均是善良与邪恶之间斗争。文本组合除了要构建强大矛盾内容之外，也要尽可能注重文本内涵之间联结，强调群文之间协调性、联系性，以辩证统一的观点看待故事内容。除此之外，教师也可设置辩证矛盾观点比较弱的议题，辨析文学作品中的文质以及美感之间关系、文体以及样式之间关系，趣味性以及规律性之间关系，尽可能丰富文本组合形式，文本组合样式，使其可以满足多样化群文阅读课程教学需要。

三、 构建集体内容，强化合作探究

群文阅读以开放性的阅读形式，丰富学生思想内涵。因此，以核心素养为目标课程教学，应注重集体知识建构，注重合作探究在知识总结、思想总结中的作用。在实际教学中，应以学生为主题，为学生留存大量探究空间，促进学生思考。教师也可布置任务驱动学生自主学习、合作探究，利用信息技术发布任务清单、学习方案等，学生基于信息系统与教师交流，反馈意见。在课中教学中，教师可以小组形式交流、思考为学生布置合作探究任务，使得学生在议题思考过程中碰撞思维。集体内容构建是知识交流、知识共享过程，也是学生知识学习过程。

例如，教师为学生设置任务，要求学生以小组形式解读阅读文本意境。教师以文件形式将阅读文本内容、探究任务清单、学习目标、学习方案上传至学习平台。选取《江南》《咏雪》《静夜思》等阅读文本，要求学生分析其中心思想。在课程教学中，教师以小组形式要求学生交流、分享知识内容，归纳总结需要学习知识点。在集体合作中对群文阅读知识进行构建。在思维交流碰撞过程之中，学生合作能力、表达能力、思维建设能力均得到有效提升。因此，在课程教学中，教师应注重学生思维能力、学习能力培养，以科学的议题设置、文本组合形式为核心，重视集体内容构建，为学生思考、交流、合作提供平台，使其可以满足学生发展客观需要。

四、 结论

基于语文学科素养培育目标，教师可以通过议题设置、文本组合、群文构建等方法推动信息技术与群文阅读之间融合，使其可以为课程创造优美意境，并注重学生阅读期间自我表达以及情感释放，使其可以满足核心素养、学科素养培育目标，为社会人才培养注入更多活力。

参考文献：

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作者简介：

陈宏伟，福建省漳州市，福建省漳浦县赤湖中心学校。