摘 要：在小学数学的教学中培养学生的数学问题意识，有利于提高学生的数学思维能力，发挥学生学习主观能动性，改革创新小学数学教学。教育改革背景下，小学数学教师要科学引导学生探索、探究和质疑，在此过程中促使学生问题意识的形成。

关键词：小学数学;问题意识;培养对策

俗话说：学起于思，思源于疑。问题是思维的起点，有疑问，方能积极主动思考，并在不断思考的过程中提高自身的思维能力。在数学教学中，思维是极其关键的元素。正所谓：数学是思维的体操。积极主动的思维，方能促使学生数学学习质量的提升。因此，小学数学教师在教学的过程中，应当强化对学生问题意识的培养，促使学生在数学学习的过程中，积极主动思考问题、分析问题和解决问题，培养学生的数学思维能力，创新和创造能力，发展学生数学核心素养。文章立足小学数学教学，探索在教学中培养学生数学问题意识的意义极其有效性对策。

一、 小学数学教学中培养学生问题意识的意义

小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，在小学数学的教学中培养学生的问题意识具有极其重要的意义：

（一）有利于提高学生的数学思维能力

数学是思维的体操，问题是数学的心脏。学生在数学学习的过程中，思维是一个极其关键的元素。一方面，学生要有主动思维。即学生在知识习得的过程中，不再被动地接受，而是积极主动探索、思考，这种主动思维获取的知识，与被动接受的具有截然不同的效果;另一方面，学生应当具备较强的逻辑思维能力。数学核心素养明确要求：培养学生的数学抽象、逻辑推理等方面的能力，可以说：逻辑思维能力是学生学习数学知识极其关键的能力。这就要求小学数学教师在教学的过程中，立足教育改革的需要，培养学生的主动思维、逻辑思维能力，发展学生数学核心素养。和传统的数学教育模式相比，小学数学教师在教学的过程中注重对学生问题意识的培养，引导学生积极主动探索和探究数学知识，并不断发现问题、分析问题和解决问题，这样的教育模式，符合当前数学“四基”的要求，对全面提高学生的数学思维能力具有积极的意义。

（二）是发挥学生数学学习主观能动性的需要

新课程改革背景下，“以学生为主体，教师为主导”成了现代教育的主要模式。构建以学生为主体的数学教学课堂，要求教师在数学教学的过程中，充分发挥学生数学学习的主观能动性，方能提高学生在学习中的自主性。和传统的知识灌输式教育模式不同，小学数学教师强化对学生数学问题意识的培养，引导学生积极主动思考，发现、分析和解决数学问题，这样的教学过程，也是发挥学生学习主观能动性的过程。

（三）是改革创新小学数学教学的需要

在传统的小学数学教学模式下，知识的传授和灌输，成了教学的主要模式。这种灌输式的数学教育模式，导致学生长期处于被动接受知识的状态，被动的思维和思考，直接影响了学生数学思维能力的提升，与现代教育的理念不相符。基于此，小学数学教师在教学的过程中强化对学生的数学问题意识培养，能够改变过去应试化的数学教育状态，强化学生数学学习的主体性，促进小学数学教学的改革和创新。

二、 小学数学教学中学生问题意识培养的有效性对策

（一）引导质疑，培养问题意识

质疑是学生问题意识形成的关键。学会质疑，是小学生数学问题意识不断提升的有效途径。小学数学教师在教学的过程中，要采取科学有效的引导方式，引导学生质疑，促使学生问题意识的形成。例如，在《三角形面积的计算》教学中，传统的教育模式，教师直接给学生讲解三角形面积的计算公式，学生直接记忆公式，然后结合公式进行问题的解答。这样的教学方式，学生可谓是知其然不知其所以然。同时，这样的教学模式，会严重影响学生数学探究能力、数学思维能力的提升。笔者在教学《三角形面积的计算》过程中，采取了探究式的教學模式：让学生制作两个完全一样的三角形，然后开展拼图游戏，在拼图的过程中思考三角形面积的计算公式。当学生将两个三角形拼成长方形时，有学生就开始问：老师，我将两个三角形拼成了长方形，是不是三角形的面积就是长方形的一半呢？这就是学生问题意识的起点，同时，探索和探究的过程，也有助于培养学生的数学科学素养，提高学生的数学综合素养。

（二）鼓励大胆提问，培养问题意识

在课堂教学中，鼓励学生大胆提问，是培养学生数学问题意识的有效途径之一。很多时候，小学生并非是没有问题，而是有问题不好意思问，或者不敢问，这与教师的教学方式息息相关。笔者在小学数学的教学中，通过营造民主、和谐的数学课堂教学氛围，鼓励学生大胆提问，对培养学生的数学问题意识具有积极的促进作用。正如上述案例中我们提到的：学生发现两个三角形拼成了长方形之后向老师提出了质疑，在这个时候，笔者采取了这样的鼓励方式：嗯，小明同学真棒，认真观察，发现了问题的关键点。然后继续提问：既然同学们已经发现了问题的关键，同学们认真思考一下：三角形面积公式应当怎样表达呢？这样的教学方式，不仅肯定了学生的优点，同时也激发了学生继续主动思考的积极性，这对于培养学生的数学问题意识具有极其关键的作用。

（三）小组合作探究，培养问题意识

和课桌式的数学教育模式相比，小组合作学习模式在小学数学教学中的构建，是一种典型的“以学生为主体”的教育模式，而合作探究的过程，同时也是学生积极主动思考、学习的过程。因此，小学数学教师在教学的过程中，可以紧密结合教学的内容，精心设计启发性的数学问题，构建小组合作探究的数学学习模式，引导学生在合作探究的过程中，思考、交流、讨论，激发思维的火花，提高学生的问题意识和数学思维能力。

综上所述，在新课程改革背景下，小学数学教师要积极改变过去应试化的数学教育模式，注重对学生数学问题意识的培养，提高学生数学思维能力，发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1]王瑞琴.“问题意识”背景下小学数学教学的新探[J].课程教育研究，2019（32）：48.

作者简介：

杨叶，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区第三小学。