摘 要：小学阶段的数学学习，是个体在人生中非常重要的学习阶段，因为数学既有很强的逻辑性和系统性，客观性。小学生的年龄在7～13岁这个时间段是小学生大脑发育的黄金期，教师帮助学生培养正确的学习习惯，养成正确的数学逻辑思维，学习效果会非常明显。因此，教师要培养学生问题意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而锻炼学生数学逻辑思维更好发展，文章笔者将对在小学数学中如何培养学生数学逻辑思维提出几点建议，以供参考。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略

随着新课程改革不断加深，对学生学习能力要求也随之提高，从之前重視学生考试成绩变成重视学生综合素养全面发展，重点培养学生思维能力和创新能力。尤其是小学数学学习中，小学数学具有非常强的逻辑性和联系性，学生养成良好的数学逻辑思维为学生以后深层次数学学习，或学习其他学科学习打下良好的基础。教师要不断创新教学方式，提高学生数学学习兴趣，调动学生参加数学思维活动的积极性，给学生营造轻松愉快地学习氛围，进而提高数学教学效率。

一、 结合学生认知，创设教学情境

在小学数学教学中，教师为了锻炼学生数学逻辑思维能力的发展，为了提高学生数学学习兴趣，教师要结合学生的认知能力和理解能力，认真备课，给学生创设相关教学情境，引导学生对教师所提出的数学问题进行思考。比如，学习数字时，教师为了让学生更好理解数字使用情境和数字之间的关系，教师可以给学生创设生活情境，询问学生平时使用的数字是从哪方面获取而来的，引导学生从生活情境中，找到与数学相关联的地方，提高学生数学理解能力。或者学习比大小时，如果直接问学生10和8谁大谁小，学生是没有任何概念的，无法详细感受到数字之间的区别，为了提高学生对数字大小的敏感性，教师可以给学生创设问题情境，比如提问学生10个苹果和8个苹果哪个更多，学生脑海中会直接产生画面感，对教师提问的问题有更加具象的理解，从而提升学生对数学学习的兴趣，提高学生数学思维能力。

二、 使用问题导学法，锻炼学生学会思考

小学生刚升入小学时，没有严谨的数学思维能力，对于教师所说的思考问题的方式和解题方式，学生都没有相关概念，因此，教师要在小学数学中给小学生使用问题导学法，引导学生通过教师提问问题的方式和思路，进行思考，感受教师提问的思路，逐渐将找到思考问题的思路，锻炼学生学会思考，在教师讲授的知识点中寻找解决问题的方法，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而提高学生数学逻辑思维能力。比如，在学习《长方体和正方体的表面积计算》时，教师可以引导学生思考长方体一共有几个平面，每个平面的面积时多少，如何区分各个表面，通过计算，学生发现有没有简单算法，引导学生尝试说出，将上表面和下表面以及侧面的面积加总之后乘以2就是完整的长方体的表面积，而正方体则是留个相同的表面积相加或一个正方形的面积乘以6就能得出正方体的表面积，通过这样的方式，锻炼学生数学立体几何思维能力。

三、 通过动手实操，培养学生抽象思维能力

在小学数学教学中，教师为了提高学生数学学习兴趣，提高学生数学参与性，教师可以给学生创造实际操作情境，引导学生通过动手实操，提高学生数学学习兴趣以及掉血学生数学学习的积极性，让学生通过实际操作，得到数学知识的相关概念和知识，从而培养学生数学思维能力，培养学生抽象思维能力。比如学习《认识钟表》时，教师可以让学生自己将家里的闹钟或钟表带到学校，教师带领学生一起拨动时针，分针，秒针让学生对这几种指针充分认识，然后教师可以先拨动秒针，让学生观察拨动一圈或几圈秒针之后，哪个指针有随着一起活动，引导学生发现秒针和分针之间联系，在拨动分针，让学生观察分针和时针之间的规律从而让学生逐渐学会区分时针、分针、秒针之间的规律，从而认识钟表。提高学生抽象思维能力。

四、 设置具有矛盾的话题，引发学生争辩

在小学数学教学中，为了刺激学生对数学问题产生思考，教师在教学中可以给学生设置具有矛盾争议的话题，教师先给学生设置正确数学逻辑让学生思考，然后在给学生提出相反的思路，让学生之间分组讨论，哪一种思路是正确的，引发学生之间产生争辩，在争辩的过程中，学生大脑非常活跃，联系自己所有已经学过的知识点，对教师提出的问题进行思考，论证自己的观点是正确的。比如在学习《正方体和长方体的体积和表面积》时，教师可以引导学生思考在计算教室的体积和容积是使用内侧的长宽高计算还是外部的长宽高计算？为什么？引发学生对空间立体模型的思考，让学生将自己的观点先表达出来，让学生之间相互讨论，进而引出体积容积知识的学习。

五、 创新教学评价方式，鼓励学生积极展开思维

在小学数学教学中，教师要给学生教师为了促进学生展开数学逻辑思维，积极思考数学问题，教师要创新教学评价方式，使用激励式的教学评价方式。小学生的年龄特点就是喜欢得到教师和家长的认可的表扬，教师在教学中使用激励式的评价方式，多使用“很好”“大家也这样认为对吗”“做得不错”这样的预期回答学生的答案，认可学生的思维模式和思路，如果学生思路是错误的，教师也要采取先表扬，再对学生错误的思路加以纠正的方式，帮助学生纠正错误，促进学生更加积极主动的回答教师的问题。

六、 总结

综上所述，为了提高学生数学逻辑思维能力，教师要结合学生的认知能力和理解能力，给学生创设教学情境，引导学生对教师所提出的数学问题进行思考，使得学生脑海中会直接产生画面感，对教师提问的问题有更加具象的理解，从而提升学生对数学学习的兴趣，使用问题导学法，引导学生通过教师提问问题的方式和思路，设置具有矛盾争议的话题，引锻炼学生学会思考，创造实际操作情境，提高学生抽象思维能力。通过以上方式，提高学生数学综合运用能力，为学生以后深层次数学学习夯实基础，同时也能够推动小学数学教育的快速发展和不断地进步。

参考文献：

[1]宋维彩.小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询：科技·管理，2019（7）：171.

[2]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.

作者简介：

金杨宁剑，贵州省铜仁市，铜仁市坝黄民族小学。