摘 要：众所周知，小学阶段是在孩子整个教育过程中的关键时期。如何让孩子抓住基础的知识至关重要。一般来说，小学三年级学生开始真正接触英语。小学生在学习英语的过程中，培养孩子们的核心素养是关键。同时，培养小学生英语写作地位更是突出。一般来说，英语学科核心素养的主要内容在于语言、思维和文化的有机结合。另外，对孩子的学习能力以及情感态度培养也需要加以重视。因此，老师可以根据学科核心素养的主要内容进行课堂教学。需要注意的是，从情景、问题以及交际出发，加以整合，通过培养学生的学习能力以及情感态度，从而推动英语学科核心素养的发展。

关键词：核心素养;英语写作;问题策略

一、 前言

小学三年级至六年级这一阶段，是小学生学习的黄金阶段。学生在开始接触英语时，需要培养孩子良好的学习习惯。让学生的听、说、读、写能力得到有效提高。尤其是书写能力。因为，写作是重要的传播手段。写作能够传递有效信息，使学生的语言得到应用。因此，提高学生的写作能力是必不可少的。提高小学生的写作能力，才能为以后进入更高层次的学习教育打下良好的基礎。作为老师需要重视学生的写作能力培养。就目前而言，英语写作能力的培养依旧存在问题。同时，在英语写作教学中也有缺陷。笔者主要分析在培养学生英语写作时存在的问题，针对问题为写作提供一定的教学策略。

中国学生发展的核心素质定义了学生发展的核心素质指的是学生为了适应社会以及自身发展的需求，需要具备最基本的核心素养以及学习能力。作为一门最基础的语言学科，英语这一门学科真正的核心素养到底是什么？同时，需要如何在课堂教学的过程中培养孩子们的核心素养呢？这些问题都值得深究。因此，笔者主要从英语学科的核心素养出发，通过对三个方面和两个关键入手，分析了我国当前小学生英语写作的现状，并从中寻找解决问题的关键。

二、 英语写作过程中存在的问题

（一）学生缺乏英语词汇

英语词汇是英语中所有单词和固定词组的总和。英语词汇的三要素之一是语音和语法的载体。词汇的积累和记忆直接影响着学生英语学习和应用的效果。“没有语法，很少表达;没有词汇，只有零”外语系主任罗立生也指出：“对于很多人来说，如何掌握英语在某种程度上，词汇已经成为学习英语的瓶颈，学生只有知道95%以上的单词，才能理解60%以上的课文，有机会猜对单词。”词汇在英语学习中的重要性可见一斑。词汇教学是语言教学的基础。但是，在部分中小学校中，英语教师对词汇教学重视不够。卡特和齐默尔曼指出课堂词汇教学没有得到应有的重视。许多英语教师相信学生能成功地完成词汇的自主学习，能够有效把握学生的学习时间。在词汇记忆的评价中，忽视对学生词汇学习策略的指导，导致学生对英语词汇学习的兴趣不高，严重影响英语学习的效果。因此，改变传统的词汇教学观念势在必行。

（二）学生缺少专业的写作技巧

英语写作作为英语学习过程中的重要难点，需要老师和学生共同配合来克服，老师也需要为学生提供一定的学习技巧。一篇好的文章最主要注意文章段落的合理安排。如何选词也是作文教学重要组成部分。在句子当中，如果将词语放在突出有亮点的地方，让人有耳目一新的感觉，那么这篇文章就是好文章。但是，根据调查发现，近些年英语写作已成为学生学习英语的障碍之一。部分学生的写作水平不高，英语写作整体效果不太理想。并且，学生学习英语的积极性不高。而老师在课堂教学的过程中，并没有有意识地培养学生英语写作能力。由于学生缺乏专业的写作技巧，自然而然就写不出好的文章来。就英语这一门学科而言，写作水平的培养是一种综合能力的提高。写作比较注重运用所学的知识以及运用一定的写作技巧的培养。但是，部分英语老师并没有重视这一点，写作能力的培养就如同盖房子，是一个循序渐进的过程。写作能力的提高一定要通过老师有耐心地教并且学生花费一定的时间练，才能够产生明显的教学效果。同时，写作教学相对于听说课的类型而言，听说课更容易充分激发学生的学习兴趣。学生写作水平不提高，同时也存在课时安排等外部因素，导致英语教师对写作教学的重视程度较低。甚至老师并没有在课堂上留足够的时间让学生练习写作。把写作当作家庭作业，让学生课后完成。有的英语老师在课堂教学中，也只是让学生加以模仿，照猫画虎。这样的教学手段其实对学生写作的真正意义指导很少，使学生有时无从下笔，甚至不能完全按照老师的想法写作。

三、 核心素养视域下小学生英语写作的重要性

（一）经济发展的需要

随着经济的快速发展，中国与世界的关系更加紧密。与世界各国的合作交流也在不断加深。因此，在中国对人才的培养更加多元化。英语作为走出去的一种交流方式，发挥的作用也是无可代替的。在中小学阶段，学生学习英语的重要途径来自课堂以及课后。因此，在这一基础教学的阶段，如何培养小学生的学习兴趣和学习习惯就显得尤为突出。

（二）学生语言运用的需要

学生的听、说、读、写共同促进学生使用语言的能力，写作可以表达和传递信息，是高级语言输出形式处理通过听和读获得的信息，以说和写准确地输出，体现语言的综合运用。特别是在小学，学生用英语表达时会受汉语定式思维和习惯的影响。通过写作来培养学生的思维习惯，也是今后学习和交流的关键。

四、 核心素养视域下提升小学生高学段英语写作的策略

（一）抓好英语写作的常规训练

1. 抓实词和语法的训练

众所周知，英语词汇是英语写作的基本要素之一。如果想要通过英语表达的形式抒发出自己的情感，学生就需要拥有大量的词汇积累。在英语传统教学过程中，除了背诵单词和对范文的记忆，学生加大词汇量的积累是老师传统的教育手法。在此基础上，英语教师还需要向同学们仔细传授英语单词记忆的各种方法，从而提高学生记忆单词的速度。

2. 抓实思维转化训练

英语和汉语的区别就导致了学生在学习两门学科的思维方式不同。一般来说，在英语写作过程中，学生主要习惯于先构思，再根据汉语翻译成英语。结果差强人意。虽然整篇文章是写了出来。但是，其表达效果以及中式英语的表达形式就成了整篇文章的败笔。因此，老师在教学过程中，需要将重点放在英语文章的表达上，也就是写作技巧上。让学生能够区分英语和汉语文章结构以及语法等不同，让其学会区分。

（二）指导学生修改作文，提高写作水平

一般情况下，学生在布置英语作文后，就需要上交。所以通常在课堂上，并没有出现课堂评价的现象。学生作文要及时批改，否则很难培养学生学习写作的自觉性和积极性。教师在纠正过程中提出评价意见，积极引导，批改作文后，我们应该及时在课堂上作一个简短的演讲评论。好文章是反復修改出来的。我们对这篇文章进行了一次又一次的修改和评论之后，然后把修改后的文章交给老师或学生互相修改，如此反复，作文修改得更好，在评估和修改的过程中得到了改进。

学生互相修改作文，以便通过批判性地阅读他人的作品来学习更多的东西，为了找出别人的拼写和语法错误，会不断提醒自己要学得更多，发挥互补作用。让学生改作文，其实让他们有自己的思考，甚至带着老师走，又能激发写作兴趣和灵感。他们想知道他们的同学写了什么，怎么写的。这样就在一定程度上起到了学习借鉴的作用。

（三）学习能力与情感态度的整合

英语学习能力和情感教育融合的关键在于学生在完成学习任务的过程中需要同其他学生进行有效地交流合作。有效的交流合作需要其相互配合，相互接纳，从而达到共同完成任务的目的。这一要求就需要学生进行合作和分工。让学生们以合作交流的方式，共同完成学习任务的同时，不断提高学生的英语写作能力。伴随着学生英语写作能力的提高，从而在更高的层次上，促进学生核心素养的养成。

（四）以信息融合润滑情感态度

信息融合是认知与情感的融合。核心素养下的教学，是将课堂作为情感与认知相结合的重要场地。一方面，有效的认知以及丰富的情感为小学生英语写作奠定了重要基础。而另一方面，丰富的情感也能够为不同阶段的小学生学习写作提供重要的支撑，强化以及协调的作用。丰富的情感和认知在教学过程中是相互制约、相互推动的有机整体。因此，英语教师在课堂教学的过程中，需要充分利用有限的教材，环境以及其他的资源，为学生提供丰富的情感教育。让课堂教学不仅是死板的传授知识，而是让孩子在学习的同时，情感和认知能够得到升华的过程。英语写作教学也是同样如此，将信息贯彻融入英语写作教学的过程中。与此同时，教师需要注重自己的一言一行。并精准高效地找到教学的重要契合点。让学生们能够从内心接受并主动学习英语及英语写作，从而引起学生和教师的共鸣。

五、 结语

随着我国经济高速发展，我国教育体系也在随着变化。在新课改的教学改革下，教师教学也不再是你说我听，你说我写的模式。同时，英语是与世界沟通的重要桥梁，学好英语是非常必要的。并且，老师在教学的过程中，对孩子核心素养的培养，也是老师需要重视的问题。通过以核心素养视域作为研究手段，针对小学生高学段英语写作中存在的问题做出相应的对策研究。

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作者简介：

俞晓燕，江苏省昆山市，昆山市周市镇春晖小学;辽宁省锦州市，渤海大学教育科学学院。