程之敏

摘要：语文是小学教学中的重要课程，其中阅读与写作在其中占据了较大份额，而不少小学生认为学习这门内容存在一定难度，难以取得理想的教学效果。对此，语文教师应针对小学语文阅读与写作整合中存在的问题进行分析总结，提出具体的解决措施，以使教学获得实效。

关键词：小学语文;阅读与写作;整合分析

1 小学语文阅读和写作结合的教学意义

将阅读和写作结合起来进行教学，其是教育形势不断发展变化的必然趋势，而对于小学语文教学而言，更是具有显著的教学意义。首先，阅读和写作的结合，可以提高课堂教学的整体性。语文教学活动从本质上来说是一个整体，但是通常分为阅读课和写作课的模式，却将这种整体性打破了。实现读写结合，就可以使语文教学重新回归一个整体。其次，能够丰富课堂教学，提高学生的兴趣。在传统的教学中，不论是阅读课还是写作课，教学内容局限在一个方面，较为单调。实现二者的结合，则可以让课堂教学内容更加丰富，有了新颖的教学内容之后，学生的学习兴趣自然也会更高。最后，阅读和写作实现结合，能够促进学生综合能力的有效提高。在阅读中指引学生写作，对学到的技巧进行及时实践。在写作中进行阅读，增加学生的积累。通过双管齐下的教学模式，可以推动学生更好的发展。

2 如何实现小学语文阅读与写作的有效整合

2.1 依托阅读体验培养写作经验

要想真正实现阅读与写作教学的有效整合，其核心要义便是从学生的阅读体验出发，教师在日常教学中应当着重引导学生建立对于阅读文本的深层次理解，掌握文本所传递出的重要思想，进而依托文本培养学生的想象、联想与创造力，确保能够实现学生思维的发散与情绪体验的丰富，进一步针对不同类型的文本产生一定的概念认知，在阅读中受到启发、培养多元认知，为写作经验的积累与写作技能的提高打下良好的基础。以《地震中的父与子》为例，文章记叙了一对父子在1994年洛杉矶地震中的动人故事，教师可以借此引导学生进行以往经历的回顾，谈谈自己是否曾经有过遭遇地震的经历，适当穿插有关我国汶川地震、玉树地震的视频资料，以此与文本中的人物建立更加深刻的情感共鸣。在此基础上教师便可以引入仿写练习，引导学生尝试着在创作中运用“无济于事”、“磨难”、“开辟”、“破烂不堪”等文本中的词汇，针对文本中“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪”等人物描写句式进行仿写，以此进一步加深学生对于文本中故事情节与人物塑造方式的理解，在深化阅读体验的基础上有效提高学生的写作能力。

2.2 把握文本结构总结写作方法

在接受过一段时间的系统语文学习后，学生基本能够对于阅读文本产生一定的自主理解与认知，然而此时学生的感性思维仍然在学习经验中占据主导地位，尚未形成完备的理性与逻辑思维，主要表现为在阅读教学中擅长阅读具有丰富故事性的文章，而对于文章的结构脉络、逻辑顺序等却缺乏足够的了解，自然无法更深层次的把握作者的情感意图。因此，教师在阅读教学中应当着重引导学生进行文章结构特点的分析，明确不同文章主体部分所要表达的核心意图，进而在脑海中形成一定的写作架构，提高文章创作的条理性与层次感。

2.3 归纳阅读素材深化写作积累

鉴于小学阶段学生的阅读量较为匮乏，加之生活经验和阅历有所欠缺，在看待事物时只能够获取到表层、浅显的观点，因此教师更应当注重在阅读教学中培养学生深化阅读积累、培养写作感知，进一步依托阅读经验丰富写作素材。以《詹天佑》为例，教师可以借助多媒体，引导学生立足于历史环境中体会当时中国内忧外患的生存境遇，更好的体会到詹天佑在修建铁路时所处的艰苦环境，针对“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎”、“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好”等话语产生更加深刻的理解。在此基础上，教师引导学生在课后自行查找李四光、邓稼先等人物的资料，结合《詹天佑》中的人物描写方式进行写作练习，引导学生将阅读转化为写作的动因，进一步促进学生情感体验的深化与写作创新能力的培养。

2.4 多采用经典情景

阅读和写作整合的教学模式的使用，不仅能够使学生扩大阅读面，还会使学生们在阅读中发现不一样的角度。阅读和写作整合的教学模式下，学生与处于不同的一个书海之中，学生能够真实的、贴切的感受到作者的心情。因而在这个过程中学生可以很好得进行联想、想象进而进行创作。阅读和写作整合的教学模式的引入，还会使学生加深阅读印象，与当今所联系，又是写作的一个时空变化。

3 结语

总之，教学过程中，阅读和写作整合教学模式的引用是小学教学模式的新变革。阅读与写作却是分不开的，不阅读则没有文学的积累，不写作则没有情感的陶冶，希望这种模式可以继续持续下去，使小学语文的阅读与写作能够保持有效的整合。

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