周纯

分类号：G623.5

1 小学生数学问题意识薄弱的成因

1.1注重理论讲解

新课改理念要求，数学学习要为小学生开展实践活动，构建促进小学生“愿意问”的环境文化，注重理论与实践的相融合，发展小学生数学思维，培育小学生动手动脑能力，进而完成小学数学教育目标。但从当前小学数学教学来看，一些教师较为注重理论知识的讲解，很少通过问题形式，引导小学生去探究、分析知识，久而久之，使学生形成依赖性学习模式，在遇到数学问题时，很少动脑去探究、分析其中的脉络，进而使学生数学思维发展不佳。

1.2教学模式单一

在小学数学课堂教学中，一些教师授课模式单一，很少运用新兴的教学模式，导致课堂教学氛围过于沉闷，小学生问题意识薄弱。例如：在课堂教学中，教师采取填鸭式教学模式为学生授课，学生不主动去分析问题，导致学生问题意识薄弱。再者，在信心技术教育背景下对于多媒体教学工具的运用，一些教师流于形式，导致课堂教学质量不高。

2小学数学教学中培养学生问题意识的途径

2.1转变教学观念

根据上述研究，知晓小学生不爱提问题的因素，对此，教师要及时转变教学观念，多构建“愿意问”的环境引领小学生善于发现数学问题，随时随地将不理解的问题记录下来，在课堂教学中与小学生进行分享，进而培育他们的问题意识。例如：在学习《长度单位》知识中，教师在知识讲解中让小学生发现问题，并记录在本上，采取“争取红花”的方式，激励小学生发现一个问题可以奖励一个小红花，解决一个问题也可以获得一个小红花，以此活动，培养小学生问题意识，之后，教师再将小学生记录的问题整合，一一引导小学生去解决问题，让小学生感受到解决问题的乐趣，使小学生在解决问题中掌握该课程内容，进而促进小学生更好的发展。

2.2开展生活化教学活动

众所周知，数学知识来源于生活，而小学生学习数学知识目标是将知识合理的运用到生活实际去，以数学思维去解决生活中的问题。对此，在小学数学课堂教学中，教师要整合数学知识，挖掘生活中的数学问题，将生活中的知识问题引入到课堂教学中，为小学生创设生活问题情境，加深小学生对知识的理解能力，进而促进小学生全面发展。例如：在学习加减法知识时，教师可以提出相关的问题：“今天小红陪妈妈购物，妈妈买了3个馒头，花了2元錢，买了4个甜筒花了6元钱，买了1块巧克力花了2元钱，妈妈总共买了几件商品？共花了多少钱？”让小学生根据生活经验解决问题，知晓数学知识与生活实际的联系性，能够运用知识解决生活知识的问题，并且结合生活经验学习数学知识，发展其数学思维，进而培育小学生问题意识。

2.3开展探究性教学活动

教育信息化背景下的数学课堂，教师可创设学生研学环境——多媒体协助学习——教师引导提点的课堂探讨学习模式，激发小学生探究兴趣，培养学生问题意识。例如：在学习《图形的拼组》知识时，教师要提前整合知识内容，课中运用多媒体将知识内容生动化呈现在小学生面前，给予小学生直观化的感受，让小学生知晓图形是如何组成的，等小学生对知识具有大概理解时，教师创设实践活动，为小学生提供学具，让小学生运用学具自主拼凑图形，增强教学的趣味性，之后创设探究性活动，为小学生提出相对应的知识问题，将小学生分成小组合作模式，让小学生在合作、探究中拓展知识，找寻知识答案，最后，教师对小学生探究结果进行评价，将相关的知识内容在评价中循序渐进的讲述给小学生，让小学生意识到自身存在的问题，进而培育小学生问题意识。

综上所述，培养小学生问题意识，对发展小学生的数学思维，发展学生智力尤为重要。基于此，在小学数学课堂教学中，教师有必要创设问题情境，培育学生问题意识，使小学生学会运用数学视角去观察、探究生活中的问题，进而促进小学生全面发展。