李玮

摘要：在实际教学中，略读课文的教学往往出现两种情况：一是当精读课文进行教学，认为略读课文就是少了识字写字环节的精读课文，老师带着学生分析课文、品读文字，从字词到句段，精雕细琢仍意犹未尽;一是认为略读课文太简单，彻底放手让学生自学，常常用不了一节课时间，草草结束新课的学习。略读课文到底与精读课文有何实质上的区别？教师如何把握略读课文的教学尺度？在略读课文的教学中，怎样引导学生进行有效的学习，达到与精读课文完美整合呢？我将以小学中年级略读课文为例，简要谈一谈略读课文的“略”。

关键词：小学语文;课文略读;浅析

引言：关于略读，叶圣陶先生的解释非常精当：“略读的‘略字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但只须提纲契领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略;一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会随机肆应，所以叫做‘略。”不难看出，略读课文的教学不光体现在教学中教师要“略教”，还体现在学生学习要“丰”，教师的“略教”是提纲挈领的引导，学生的学则是一种学习上的迁移，是从精读课文中学到的知识的应用。

一、巧用“连接语”，制定简明扼要的阅读要求

在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，即“连接语”，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。……