程裕梅

摘 要：所谓设疑，是帮助学生提出疑问，明确探索方向，结合这一特点，我将从在新旧知识的连接点设疑，燃起合作学习的兴趣;在探索知识的关键处设疑，感悟合作学习的魅力;在实践操作过程中设疑，激起合作学习的热情;在课的结尾处设疑，体会合作学习中的创新等方面出发，浅谈小数课堂教学的一点体会。

关键词：小学数学;新旧知识;关键处;结尾处

一、在新旧知识的连接点设疑，燃起合作学习的兴趣

所谓设疑，是帮助学生提出疑问，明确探索方向，结合这一特点，我常根据不同的内容，在新旧知识的连接点上巧妙设疑。比如：教学异分母分数加减法时，1/2+1/3，我根据算式用投影仪出示圆分割的几种图形，把假如用1/2+1/3的结果呈现在学生面前，启发学生应用分数概念，对这个假设让学生进行思考，大家分组讨论，团结协作，找出解题方法。通过观察分析和判断这个结果不是1，又不是两个1/2，也不是两个1/3，于是学生在”能相加吗？结果究竟该是多少？”的问题面前，顿然生疑。此刻只需教师把学生的思维、注意力及时引导分数单位上去1/2+1/3的算理及算法都是通过大家共同合作得出的结论。1/2+1/3=5/6时，为了极大调动学生的积极性，我再一次进行投影演示图形来说明学生的解题方法是正确的，学生欢呼雀跃，品尝合作探索的乐趣。

二、在探索知识的关键处设疑，感悟合作学习的魅力

思维总是从疑问引起，精心设计疑问，才能激发学生的学习兴趣和思考问题的积极性。比如：在教学“小数加减法”这节时，“为什么小数点要对齐？”这一点，让学生看书，合作交流，得出算理：根据小数数位顺序推理，只要小数点对齐，小数的各个数位也就对齐了，如：在教学小数乘法中我抓住“为什么积的小数位数是因数中小数位数之和”这一点，大家尝到了合作交流的甜头，兴趣亦然。通过学让引思，悟出道理。

三、在实践操作过程中设疑，激起合作学习的热情

心理学研究表明：儿童的思维是从动作开始，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，要解决数学知识抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是让学生动手操作实践。如：在教完行程问题后，让学生练习：甲、乙两人同时从两地出发，相向而行，距离是100千米，甲每小时行6千米，乙每小时行4千米，甲带着一只狗，狗每小时行10千米。这只狗同甲一道出发，碰到乙它就掉头朝甲这边走，碰到甲又往乙那边……直到两人相遇，这狗一共走了多少千米？学生看了题目后搞到很茫然，不知从那儿入手，有学生问：我们不知道狗走到哪里碰到乙，又不知道狗在哪里碰到甲，我们怎么做呢？这时，我就提示大家，你们能否换个角度来想问题。大家分组讨论，进行表演实践，找出决问题的办法。通过这样实践操作，学生明白了，在甲、乙两个人相遇时，他们的相遇时间就是狗走的时间，那么再乘以狗的速度即可求出狗走的路程。

四、在课的结尾处设疑，體会合作学习中的创新

在课的结尾处设疑，为学生提供一些知趣相融、寓有思考价值的问题，激发学生探究的情趣，拓宽学生知识视野，作为联系课题内外的纽带，引导学生的思维向纵深发展。如数学“年、月、日”的结尾时，可以让学生思考下列问题：

（1）在一个月里，最多有几个星期日？

（2）李明是1996年生，可是他只过了3个生日，猜一猜他的第四个生日是年月日。在学完“公倍数”一节内容后，为了进一步培养学生的数学观察力和应用能力，设计了这样一道题目;暑假期间，贝贝和康康为了构建和谐社会，去敬老院照顾老人，7月7日他们都去了敬老院，并约定贝贝每隔2天去一次，康康每3天去一次。问：（1）8月份，他们第一次同时去敬老院的日子是几号？

（3）从7月7日到8月31日，他们一起去敬老院的情况有多少次？通过在课的结尾处设疑，促使学生应用所学知识进行思考、发现、激发学生创新意识，使“课已尽意犹存”。

参考文献：

[1]邓晓红.浅谈小学数学课堂教学中设疑的原则与技巧[J].读天下（综合），2018，000（006）：35-35.

[2]韦笑.小学数学课堂教学中设疑方法的探讨[J].名师在线，2018， 69（32）：37-38.