王晓涵

摘要：幼儿园阶段的孩子是以形象思维为主的，所以抽象的数学学习，对于他们来说往往有很大的难度，如果只是一味地给他们传授数学知识，而不讲究方式方法，则在很大程度上违背了幼儿的身心发展需求，极大削减其学习兴趣，甚至会收到适得其反的教学效果。操作性学习的出现则成功地化解了这一难题。本文将针对当前幼儿数学操作性学习存在的问题，以及有效对策的研究这两个问题，进行详细的阐释。

关键词：大班数学;操作性学习;存在问题;有效策略

引言：著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：“凡是儿童能自己做的就让他们自己做，凡是儿童能自己想的就让他们自己想，鼓励幼儿发现自己的世界。”操作性学习就是通过幼儿自己动手操作来进行自主学习的一种教学方式。其目的是现实幼儿“快乐操作，主动发现”，让抽象、枯燥的数学教学变得既生动形象又具体有趣。

1 当前大班幼儿数学操作性学习存在的问题

首先，在操作性学习中不能凸显幼儿的主体地位。在实际的数学操作性学习过程中，一般都是老师负责学习材料的选择和分配，幼儿很少有自由选择的机会，除了偶尔几次公开课。因为部分教师认为如果赋予幼儿自主选择的权力，势必会引起课堂秩序的混乱，以及扰乱教学计划。但是如果材料的投放完全由老师来支配，则会在很大程度上遏制了幼儿自主性以及创造性的锻炼和提升。其次，数学操作材料的来源单一，缺乏创新性。通常情况下，幼儿园会根据幼儿教材来统一购买简单的操作材料，教师自行选择使用。或是教师针对幼儿园现有的操作材料来进行教学，教师缺乏积极的自主性和创新性，久而久之导致幼儿丧失信心和乐趣，严重阻碍幼儿的操作性学习。最后，投放材料单调枯燥。在实际的幼儿操作性学习过程中，投放的材料的类型和功能比较单一，根本无法激发幼儿的兴趣，同时还会逐渐浇灭幼儿的好奇心和探索欲，严重阻碍幼儿的全面发展。

2 大班幼儿开展数学操作性学习的有效策略

2.1 层次性投放学习材料

幼儿的认知是一个由浅入深、由具体到抽象的循序渐进的过程，因此，在进行数学操作性学习的过程中，要注重投放学习材料的层次性。例如，针对大班幼儿开展的《大小多少》的数学教学中，首先给幼儿展示出两个橘子，引导幼儿观察、对比两个橘子的大小和高矮。然后再呈上两盘橘子，老师引导幼儿通过不同的数数方式数出每盘桔子的个数，最终给出结果，即一个盘子里有8个橘子，一个盘子里有10个橘子。然后引导小朋友进行探究和讨论：为什么两个盘子一样大，但是一个装的橘子多，一个装的橘子少呢？幼儿在已有的数学知识和经验的基础上，通过实验和探索，最终给出结果，让幼儿对大小多少了有了初步的了解。为了进一步强化幼儿的理解，我们继续更进一步的开展操作性学习。教师引导：“小朋友们，剥开橘子皮后里面是什么？每个橘子里面的橘瓣一样多吗？”然后带领小朋友洗干净小手，任意选择大小橘子，自己进行实际操作，并将选择的橘子的大小和数出的橘瓣做好记录。通过讨论发现橘瓣的多少与橘子的大小没有很大的关系，最后小朋友们在边吃橘子边讨论中结束了这节课。在这个过程中，还有意识地将量词的使用渗透其中，如一个盘子、两盘橘子、6瓣橘瓤等。

2.2 注重生活化材料选择

幼儿的学习和成长离不开日常生活，我们可以适时地选择一些生活中常见的物品，拿到课堂中来作为学习材料，不仅可以让幼儿产生亲切感，深深体会到原来数学很简单，就在我们的身边，而且还有利于其学以致用。例如，针对大班幼儿学习10以内的分解与组成，我们可以充分利用日常生活中熟悉的废旧物品，如奶盒、玩具、豆子、积木、土豆、碗、勺子、瓶盖等等，让幼儿在不断探索和创新中，实现知识的学习和巩固。当然教师的示范和引导是必不可少的，致力帮助幼儿拓展想象和探索的空间，最大程度地激发幼儿的学习和创造潜能。

2.3 积极地创建教学情境

构建生动有趣的教学情境，也是推动数学操作性学习的有效途径。其可以激发幼儿的探索欲望，经过实际的操作来获得数学知识和经验。例如，在大班幼儿学习感知空间时，老师便给大家创建了一个有趣的教学情境。即动物园新盖了一座大楼，小猫、山羊、兔子、大象、小狗等都开心地搬进了新房，并在每个房间上贴有主人的照片。一天很多小伙伴都来他们的新房做客，门卫猴子大叔就一趟一趟地把他们送到朋友家里，一天下来非常累，小朋友们，你们能不能帮助猴子叔叔想一个好主意，别让他这么累了？经过老师的引导和小朋友的讨论，大家开始决定制作门牌号和单元号，在粘贴号码时，幼儿掌握了楼层是从下往上数，单元号和门牌号是从左往右数。粘贴好之后，小朋友们还进行了角色扮演，猴子叔叔不用在一趟一趟地跑了，而是直接告诉客人几号楼几单元几号门就可以了。小朋友们沉浸在这一故事情境中，通过不断的练习，进而加深对空间的感知。

3 结论

总而言之，在新时代新课改的大背景下，幼儿的数学教学也要适应发展的需求，不断推进教学创新和改革。这就要求我们要充分地结合幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，通过多样性的教学材料，进行层次性的投放与引导，合理整合幼儿数学教学资源，充分利用教学材料中包含的数学因素，指导幼儿通过实际操作来完成数学知识的探究和学习，通过幼儿探索奇妙的数学世界，来增强其对数学学习的乐趣，收获更多的数学知识！

参考文献：

[1] 劉洋.幼儿园中班数学集体教学活动中操作法运用的研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[2] 顾叶萍.论幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略[J].成才之路，2018.

[3] 朱佳.利用学习性区域活动实现幼儿数学操作性学习的实践研究[J].课程教育研究，2017.

（作者单位：宁夏银川市西夏区启明星幼儿园）