苏祺轩

摘要：新的课标背景下，奥尔夫音乐教学观念作为一种新的先进教育理念，已经被广泛有效的运用于中学的音乐教学中，不仅能够全面增强学生的创作性和主体性，而且还可以促进学生的品质塑造和个人健康成长，切实增强学生的音乐综合素养。乡镇中学条件相对于城市学校来讲，比较落后，教师要在具体的音乐教学中，积极的运用渗透奥尔夫音乐教学理念，大胆的开展音乐特色教学，从而有力的提高乡镇中学的音乐教学质量和水平。本文主要就奥尔夫的音乐教学观念在乡镇中学的音乐教学实践中的应用策略进行探究分析。

关键词：奥尔夫音乐教学观念;中学音乐;特色教学

在乡镇音乐的教学实践中，音乐教师要把奥尔夫的音乐教学理念和中学的音乐教学进行有机的联系，不断的创新音乐教育教学方式，切实培养学生热爱音乐，进一步渗透熏染学生的审美情趣、创新思维和情感态度等，推动学生的全面健康发展。

1 奥尔夫音乐的基本教学观念

20世纪，联邦德国著名的音乐家卡尔.奥尔夫通过自己对音乐的创新思考，独创了奥尔夫的音乐教学理念，这种理念有效的打破了传统音乐教学观念的束缚，它认为，音乐要回归人本，诉诸感性，对情绪和思想的表达是人们的基本欲望，可以通过舞蹈、乐器和唱歌等进行充分的表达。奥尔夫教学法坚持以人本理念为主，倡导回归原本和自然。这种教学理念认为音乐教师在教学中，不能以个人的经验知识去替代学生对音乐的感受认识，有力的突破教师和学生之间的森严等级，让课堂的形式变得活跃，创造发明了新的教学方式，能够把舞蹈、音乐和语言等联系起来开展综合性音乐授课，从而有效激发学生对音乐的兴趣和音乐情感，对学生的创新意识进行培养，使学生的情感通过音乐的学习练习自然的展现出来。这样学生就可以随着音乐动起来了，充分发挥了音乐教育对人的创新意识的培养作用。同时，奥尔夫音乐教学观念还可以让学生快速的通过乐器演奏培养丰富的想象力，激发学生音乐创作的乐趣，切实增强学生的创作能力。

2 乡镇中学音乐教学的基本现状分析

中学阶段的学生身心和情感发展迅速，尤其是对音乐和情感的需求有着较强的表达欲望。乡镇中学相对来说，音乐的教学器材和环境比较落后，多数教师和学生又比较重视文化课的学习，一定程度上忽略了对音乐、体育等的学习和训练。这一方面跟当前的应试教育有关，乡镇中学的学生要想改变命运，主要就是要通过学习，考上一所好大学，这就忽视了对音乐等“副科”的学习，其实这与国家倡导的素质教育是不相符的，不利于学生的身心全面健康成长，应该引起大家的关注。另一方面，从音乐教师来看，没有对音乐给予足够的重视，认为学习音乐只是为了让学生在紧张的文化课之余休息放松一下，没有认识到音乐对学生的身心和情感等方面能够产生积极的作用，提高学生的综合素养。这一点在乡镇中学表现的尤为突出，乡镇中学大部分是农村学生，学生对音乐的认识不够深刻，认为不重要，再加上音乐教师的不专业，教学方式的单一，没有做到以学生为本，一定程度上影响了学生对音乐的学习热情，往往学习的效果不佳。对于这些问题，需要学校、教师和学生等各方面的共同努力，强化对音乐的重视，创新音乐教学观念，发挥好音乐的教育作用。

3 奥尔夫音乐教学观念在乡镇中学音乐教学中的运用

教师在乡镇中学的音乐教学中，要积极的应用奥尔夫的音乐教学观念，着力激发学生对音乐的学习潜能，重视音乐教学过程，创新运用声势律动、舞蹈动作和语言表述等方式强化对学生的想象力、创造力和音乐情感的培养，提高音乐课堂的教学质量。

（1）强化声势练习。通俗的讲，声势主要是能够发出声响的一种人体姿势，也就是以身体作为乐器，作出某种姿势发出音乐的声音。主要有拍手、跺脚、摇头、挥手、握手等，通过这些动作表现音乐、表达情感。运用奥尔夫的教学观念进行音乐教学，可以让音乐教学更加的活泼生动和高效。在乡镇中学的音乐教学 中，学生在演唱歌曲时伴随着声势的律动，再结合农村的一些音乐场景，就会大大激发学生的音乐兴趣，让学生的专注力和记忆力快速的提高。乡镇中学音乐教师在运用奥尔夫教学观念时，要坚持由简单到复杂，从慢到快的原则，切实把握好时间的长短，确保音乐教学取得好的效果。比如，在欣赏《雷鸣电闪波尔卡》时，教师在学生听完之后，向学生展示几种奥尔夫乐器，让学生思考尝试，看乐器如何发出声音，自己选择乐器敲出电闪或雷鸣的声音。这样，学生的兴趣都被调动了起来，有的敲击三角铁，有的用钹模仿雷鸣的声音，最后，教师让学生分成小组分别演奏乐器，让整个音乐课堂变得生活活泼。

（2）强化兴趣引导。奥尔夫音乐教学的一个重要观念，就是强调对学生音乐素养的培养。乡镇音乐教师在中学教师时，要选择那些简单易懂且具有游戏性的音乐教材，但是现实中的音乐教材中，多是一些陈旧无聊的歌曲，这就要求教师要仔细慎重音乐教材的选择和运用。教师要先熟悉教材的内容，将其较好的融入到游戏之中，从而有效激发学生的音乐学习兴趣，在玩中学、学中玩，提高学习的效果。学生一旦动起来，音乐课堂的教学氛围就会活跃起来。教师再借势引导让学生熟悉音乐动作，就会沉浸到游戏之中，也就自然而然的得到了节奏、音高、听辨等音乐能力的培养锻炼。比如，在学习《青春舞曲》乐曲时，如果按照传统方式，学生只了解升号和降号的意义，实际中却分辨不清。因此，教师要积极运用奥尔夫教学观念，在课前放置好合唱台，让学生分组站在台阶上，先让大家闭上眼睛，仔细聆听钢琴弹奏的单音，慢慢的轻声哼鸣。让学生跟随哼鸣的感觉，在台阶上高低起伏表现音乐。然后指导学生分成小组进行比赛，学生就会积极举手参与，音乐课堂变得欢快起来，从而使得枯燥單一的乐理知识在游戏中得到了形象的解决。

（3）强化乐器演奏。奥尔夫乐器强调让学生自己演奏音乐，通过即兴奏乐对音乐进行设计，发挥好学生的主动性。奥尔夫的乐器主要有有固定音高的乐器和无固定音高的打击乐器。无固定音乐的乐器又包括木质类、金属类和皮革类等，也包括蛙鸣筒和动手自己可以创作的乐器。比如，在《瑶族舞曲》音乐课中，教师可以让学生讨论不同的乐句应该配何种乐器，要自己进行制作。这对于乡镇中学的学生来说，非常有利，学生可以带来豆子、大米和瓶子等，并制作沙锤，木棍棒等，通过自己身边的物品就可以自制乐器。教师再结合图示，通过清晰的口令和手势，指导学生演奏乐器，演唱旋律，有的学生还声势伴奏，让整个学习的氛围非常活跃，学生也感受到歌曲的鲜明节奏，对音乐的情感力量有切身的体会，也有效的推动了学生音乐综合素养的提升。

（4）强化舞蹈律动。奥尔夫音乐教学法中的舞蹈律动也是重要的因素，可以让学生在舞蹈中强化对音乐的理解，在音乐中进行舞蹈，通过肢体动作探究和创造音乐。乡镇中学的音乐课一般缺少音乐的律动，使得音乐课堂没有生机，教师要把律动融入到音乐教学实践中，让学生积极的表达想法，反应听到音乐的感受。音乐律动可以是对音乐感受的表述，教师还可以创新设置情境，通过小组互动形式开展。比如，在《阳关三叠》音乐课的欣赏中，教师应该让学生在理解音乐内容的同时，对学生的内心感受跟随律动进行积极引导，可以演示音乐动作，然后学生在舞蹈的律动中体验和领悟乐曲的内涵意义。

总之，在新课标背景下，乡镇中学的音乐教师要创新运用奥尔夫教育观念，加强对音乐的研究分析，充分调动学生的音乐学习兴趣，强化对学生的创造力和想象力的培养，让音乐课堂变得更加活泼精彩，提高学生的综合音乐素养和音乐课堂教学质量。

参考文献：

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[4] 李萍.奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用[J].音乐时空，2014（19）.

（作者单位：北海市铁山港区南康中学）