昝懿玲

摘要：传统的音乐教学，注重知识的传授而忽略了学生群体的学习感受，课堂教学缺乏互动，学生的课堂学习参与欲望不强。新课程教学改革背景下，要求教师构建出良好的教学情境，活跃课堂氛围，并重视对学生创新思维能力的激发，从而培养学生发现美、感受美、创造美的音乐素养。

关键词：小学音乐;创新思维;教学方法

引言

学习有法，而无定法，贵在有法。小学音乐教学，其教学方法不应过于单一片面，应在结合学生实际情况的基础之上，采取多样化教学方法，以此丰富音乐课堂教学。丰富音乐课堂教学，需要教师摒弃传统守旧的教学思想，重视凸显学生的教学主体地位，发挥出学生的主观能动性，变被动接收为自主探究，从而让学生体会到自己是课堂学习的“主人”。

1、学习兴趣

古人语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐之者”，即指代对某一事物或学科拥有浓厚学习兴趣，并能从所喜欢的事物中获得快乐体验的人。有了浓厚的兴趣，自然而然产生求知、探索的动力，而在不断的琢磨过程中，越能收获快乐和成就感。小学音乐课堂教学中，培养学生群体的创新意识，其首要关键就是激发并持续学生群体的学习兴趣。不难想象，学生如果不喜欢音乐，甚至对音乐课程怀有抵触的心理情绪，又如何能培养学生的创新意识？创新的前提，必然是在某种甜蜜力量的牵引之下，积极、自主的投入到学习过程中，而浑然不知疲倦。在当前的教学过程中，有一小部分小学生不喜欢音乐课程。学生认为音乐学习枯燥，而大量的音乐练习，加重了学生的学习负担。事实上，激发学生对音乐课程的学习兴趣，教师应从学生的角度切入。一方面，小学生年龄小，喜动厌静，极为活泼。为此，在课堂教学中，教师不应以“压制”为主，而应利用学生的天性，营造活泼、轻松、愉悦的教学氛围。另一方面，小学生天性好玩，对游戏乐此不疲。为此，教师可结合教学主题，开展学生们喜闻乐见的课堂游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣[1]。此外，教师还应当多与学生沟通交流，在与学生互动的过程中，把握学生心理动态。释放魅力吸引学生，关爱学生，从而达到亲其师，信其道的良好状态。

2、教学方法

教学方法是在教学活动中，为了达到教学目标，完成教学任务，所采用的教学方法和手段的总称，教学方法的选用是否恰当、合理直接影响着教学活动的质量水平。小学音乐教学，优化教学方法，需要教师与时俱进的更新教学理念。小学音乐教学，与其他课程的学习存有一定的差异性。音乐不应沿用传统的灌输式、填鸭式教学方法，应从多角度强化学生的学习体会，让学生有所思，在思考的基础上才能创新思维。首先，教学过程中老师要紧密结合教学内容，在不同的教学阶段实施合适的教学策略，及时对教学方法进行调整、优化，推动创新教育的发展。比如说，对于课堂导入环节，为了使学生快速从散漫状态进入到教学活动中，激发学生学习的兴趣和求知欲望，就可以在导入环节创设生动、形象的学习情境;又比如说，当教学活动遇到“障碍”“冷场”等困境时候，要引导各同学交流讨论，开展合作探究，相互交换观点思想，分享学习方法等等;在教学活动接近尾声，要提倡学生自主学习，总结归纳课堂教学中，音乐的知识点及关键点所在，静下心来，认真思考问题等等。需要注意，小学生年龄小，学习能力及接受能力有限，因而在教学过程中，教师需循序渐进的加以引导，而不能盲目追求教学进度，导致课堂教学流于形式。

3、想象空间

音乐是一门艺术性课程，丰富多奇的想象力是加深学生对音乐魅力感受，激发学生音乐学习的重要保障。然而小学生生活经验不足，想象能力有限。这就需要教师有意识的借助各种教学手段、教学工具，为学生创建有利的想象条件和空间。比如說，对于“绿色的祖国”的教学，为了让学生想象出美丽大草原的场景，教师就可以向学生播放歌曲《天与地》，让学生伴随着腾格尔的歌声，对大草原展开联想。或者让学生表述或者画出心目中的大草原形象，学生在表述或者描绘的过程实际上就是想象力发挥和拓展的时刻。另外，生动形象的想象力是要建立在充分理解歌曲歌词、作曲背景等的基础上，这就需要教师详细给学生讲解作者所蕴藏于歌曲作品中的思想情感、歌词内涵等等。还如，在《茉莉花》的教学中，教师就可以通过展示不同地区民歌的唱法特点，让学生在聆听中体会到地域文化的差距，及其民歌风格的多样性，引导学生练习生活，拓展想象，从而感受民歌的艺术魅力。如：东北人的性格，在二人转的演唱中体现的淋漓尽致，大部分二人转均给人豪爽、轻快和奔放的感觉;着浓厚的江苏口音，却给人感觉清新淡雅犹如水墨画等等。通过不同区域民歌唱法的对比、感受，有利于学生加深对各地域文化的了解，进而被伟大的音乐艺术深深折服。

4、游戏元素

喜爱游戏，追逐游戏，是小学生群体的天性使然。教育模式和教育方法，应符合学生的身心发展规律，顺势而为。以强制的手段向学生灌输知识，不仅不能保障“教”、“学”之间信息的对称性，还容易导致学生产生逆反、抗拒的心理情绪。小学生喜爱游戏，教师可将教学主题知识，披上游戏的外衣，寓教于乐，让学生在不知不觉中深入到教学主题之中。转换形式，将教学主题以游戏的方式呈现，并不影响教学工作的有序开展[2]。事实上，游戏化的音乐课堂，还能极大发挥出学生群体的主观能动性、自主性，集中学生注意力，全程投入，并在游戏过程中发生思维碰撞，实现课堂翻转。在教学《找朋友》时，我为了锻炼学生们的节奏感，组织学生们开展了“找朋友”的小游戏：我敲击一面小鼓，邀请一名学生敲击另一面小鼓，其他学生则跟随节奏唱歌。如学生敲击节奏正确，则我握住学生小手，以表示找到了朋友。反之，我会鼓励性的对学生说：“XX，加油，下一次我们就是好朋友。”动手、动脑的小游戏，为了找到朋友，学生们表现的十分专注、认真，教学效果良好。

5、结语

在小学音乐教学活动中，应当重视培养学生的音乐素养和创新意识。音乐学习不能死记硬背、生搬硬套，应该有自己独立的思维能力、思考角度。培养学生的音乐创新意识，无论是学生今后的进一步学习，还是在未来的工作、生活中，均能发挥积极而长远的作用。

参考文献：

[1]谢克东.小学音乐教学中创新思维的培养[J].中外交流，2017，2（19）：160-160.

[2]张佳琪.在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].课程教育研究，2017，5（1）：32-32.

（曲靖市师宗县龙庆乡完小）