周海文

摘 要：在数学教学中，教师应巧妙利用学生出现的“错误”，变“错误”为宝贵的教育资源，让“错误”生成“精彩”，激发学生学习兴趣，分析易错点，突破重难点，激活学生的创新思维。

关键词：数学；错误；探究兴趣；重难点；创新思维

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0073-01

在数学课堂的学习过程中，学生往往出现一些错误。对待学生的错误，教师如果高声呵斥，或断然打断令其坐下，那么久而久之学生就不敢轻易回答问题，不敢贸然表达自己的观点，从而剥夺学生思考的权利，抹杀学生思维的创新性。教师应巧用智慧“点亮”错误，让错误成为课堂的宝贵教学资源，成为课堂的点睛之笔。

一、利用“错误”，激发学生探究兴趣

二、巧用“错误”，分析易错点

学生对“有余数的除法”的计算，容易出现错误，诸如26÷3=7……5等错误屡见不鲜，对此，教师不能简单打个大大的“×”，而是应该引导学生分析错误出在哪儿，提醒学生计算有余数的除法时，余数不能大于除数。这样，学生才会真正意识到自己的错误，并且在试商时应到最大数为止。然后，再给出几道计算题，让学生快速说出最大能商几，余数是几，以避免类似错误再发生。

三、善用“错误”，突破学习难点

学习难点是学生经常出错的地方，是学生难以理解的关键点。因此，教师要善于利用这些错误资源，有效突破教学上的难点。“分数的认识”中，“平均分”是教学难点，也是学生的易错点。例如，“把一个西瓜分为两份，其中一份是1/2”的判断题，学生容易做错。