杨晓红

【摘   要】在概念教学中，教师不能忽视学生概念形成的过程，否则学生对概念的理解只能停留在表面。在“周长的认识”教学中，教师可以从“解读教材—设计教学—思考悟教”三个方面把握概念教学，让学生真实地体验知识的价值，促进学习主动生动的发展。一节好的概念教学课具备以下三个特点：一是有效预设，二是有效引导，三是立足应用。

【关键词】小学数学;概念教学;优化

数学概念是构成数学知识的“细胞”，正确、清晰、完整的数学概念有助于学生发展思维。如何开展概念教学，挖掘概念本质是概念教学的必经之路。本文以“周长的认识”一课为例，从不同版本教材的分析对比中，探寻周长的本质在“长”而不在“周”，以此重组概念教学，探究概念课的特征。

【教材的对比与分析】

一、吃透教材，找寻联系点

对人教版、浙教版、苏教版、北师大版教材中“周长的认识”这一内容进行对比分析，可以管窥不同教材的教学脉络和编排重心所在。

二、管窥意图，探究分歧点

1.从引入部分看，不同教材呈现的教学内容各有异。浙教版教材多了“画封闭图形”的内容，北师大版教材有翔实、细腻的感知周长的内容。笔者认为，北师大版教材更加注重周长的本质在“长”，而不在“周”。

2.从学习素材看，人教版、苏教版和浙教版教材也有区别。在呈现方式上，苏教版教材采用了三张不同图形的书签。北师大版教材从生活中的树叶和数学书揭示周长，先通过描边线，引入蚂蚁绕着树叶边线走一圈揭示周长，然后让学生想办法测量树叶的周长，最后在格子图上找出图形的周长。……