马爽欣

摘   要： 本研究以大学英语分层教学为出发点，调查本校在分层教学背景下大学英语课堂组织现状，肯定成就，发现问题，找出应对策略，从而更好地促进分层教学在我校大学英语课堂的实施，提高我校大学英语教学水平。

关键词： 分层;大学英语;组织

一、研究背景及理论基础

（一）研究背景

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出：大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。按照这一原则，我校根据学生高考成绩和入学后进行的英语摸底考试按照分数由高到低将学生分为A、B、C三个等级，分别对应较高、中等、普通英语水平的学生，其中A级学生占当年参加大学英语本科学习学生总人数的10%，B级学生占比20%，C级学生占比70%。根据学生的知识水平和潜力倾向设计不同的教学内容、教学方法、管理体系和评价机制，除基础英语教学外，还设立了针对中等及较高层次学生学习的学术英语课程：“学术英语写作”“学术英语阅读”“学术英语口语”和“跨文化沟通”。其中C层学生只需完成基础教学，学习“新视野大学英语”的1—4册;B层学生完成三个学期的基础教学，第四学期需要从四门学术英语课程中选择两门完成学习;A层学生进行两个学期的基础教学，剩余两个学期陆续完成上述四门学术英语课程的全部学习。

（二）理论基础

二十世纪八十年……