陈婷婷

摘 要：责任担当素养已于2016年被列为中国学生发展六大核心素养之一。文章从学校維度入手，以湖南省衡阳市船山实验小学的省级课题“移动课堂”在五年级的实践为例，分浸润、体验、探究、生成四个环节来探究小学生责任担当素养培养的策略，探索培养学生核心素养的新方法。

关键词：船山精神；责任担当素养；移动课堂；培养策略

中图分类号：G623.2；B249.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-05 文章编号：1674-120X（2020）14-0076-02

小学阶段的责任担当教育必须树立“体验取向”，紧密结合学生课堂学习实践和生活实践。在操作思路上，湖南省衡阳市船山实验小学充分运用省级课题“移动课堂”这种重体验和实践的教学方式，弘扬船山精神，也充分运用船山精神，来培养学生的责任担当素养。文章将以小学五年级的移动课堂研学教育为例，分析具体的培养策略。

一、浸润——增强责任担当意识

价值观决定小学生的自我认识，它直接影响和决定小学生的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。我们培养小学生的责任担当素养，就是要让学生具有国家意识，了解国情国史；具有文化自信，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化，有为实现中国梦而不懈奋斗的信念并付出行动。

明清之际，伟大的思想家王船山对“敢于担当”的气概做出了详尽的理论阐述。王船山怀着以天下为己任的强烈的社会责任感、“六经责我开生面”的理论勇气，以图“纠风俗、正人心”，不仅在当时发挥着激浊扬清的积极作用，而且激励了数代湖湘儿女为国为民艰苦拼搏，亦对当代培养小学生的责任担当素养多有启示。……