程日东

摘   要：基础教育课程改革启动多年，初中语文课堂变革仍不够完全。语文课堂教学要在学生经验和语文学科逻辑之间寻求统一，从而走向整体和整合，并以问题驱动学习进程，创设教学情境促使问题任务的解决，寻求更广泛意义上内容和形式的关联性。

关键词：课程改革;课堂教学;整体化;问题化;情境化

2001年，教育部启动新一轮基础教育课程改革。弹指间，新课改近20年，语文学科的学习目标和内容、教材的面貌、教师的教学行为都发生了重大变化。教学的任务也趋向帮助学生学会学习，引导学生自主建构知识。不过，课改过程中也暴露出不少问题。

从当下初中语文课堂的现实看，真正在深度、广度上触及教学内容和方式的改革，做得还很不够。教学内容上，很多还只是以单篇文章（主要是“教读课文”）为载体，通过对一篇篇课文的精读深究，以挖掘微言大义。教学形式上，“讲授引领式”和“独白式”（教师发起—学生回应—教师评价）还占主导地位，催生的大多是低阶思维的学习结果。[1]

这显然和《基础教育课程改革纲要（2001 年）》（以下简称《纲要》）中的“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程内容过于注重书本知识的现状……加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系”等要求相去甚远。

《纲要》指出，课程设置既要注重根据学生的经验组织教学内容，又要注重学科内在的逻辑。课程通过课堂教学得以实施，语文课堂教学要力求在学生经验和语文学科逻辑之间寻求统一，从而走向整体和整合，并以问题驱动学习进程，创设教学情境促使问题任务的解决，寻求更广泛意义上内容和形式的关联性。