周枫

摘要：发展学生英语学科核心素养，是英语教学的核心任务。戏行英语学习活动观，是其发展的主要途径。本文基于英语学习活动观，主要从语篇教学、主题意义、创设综合关联的实践活动、倡导学生自主合作探究的学习方式这四个方面，探讨了如何通过英语学习活动观，不断发展学生的英语学科核心素养。

关键词：英语学习活动观;语篇教学;主题意义

一、英语学科物自素养

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德樹人根本任务。（《课标》，2）培养学生的英语学科核心素养，是培养具有中国情怀（passion）、国际视野（vision）和跨文化沟通能力（action）的人才的根本要求。

在如今的英语教学中，仍存在一些突出问题，如教学内容碎片化、学生表达能力欠缺、教学活动形式单一、学生学习英语的积极性和主动性不够强等。因此，如何解决目前这些教学中的突出问题，不断提高英语教学的科学性和有效性、提升学生学习英语的兴趣和能力，是当前英语教学的重中之重，也是本文尝试要解决的问题。

二、英语学习活动观

英语学习活动观是学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性、实践性的英语学习活动，依据不同类型的语篇，不断促进学生语言知识与语言技能的整合发展，不断增强文化意识、提升思维品质和学习能力的过程。（《课标》，13）。

本文认为，语篇教学，丰富了学生对语篇类型、主要内容和文体结构的掌握。探究主题意义，不断增强学生对人与自我、人与社会和人与自然的三大主题语境的把握，通过创设情境化、活动化、生活化的学习情境，增强学生对主题语境的把握能力，正确处理其与语篇内容的关系，不断提升学生的思维品质和学习能力。创设具有综合性、关联性和实践性的学习活动，不断增强学生的“学用结合”能力。倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体地位，不断落实学生的英语学科核心素养。

三、如何通过英语学习活动观发展英语学科核心素养

英语学习活动观，不仅指向英语学科核心素养的发展，更是解决目前教学中的突出问题的重要途径。我们要充分利用英语学习活动观进行课堂教学，设计科学合理的教学目标，丰富其内容和形式，培养多元文化思维，不断提升学生的思维品质，提高语言能力和学习能力，发展学生的英语学科核心素养。

（一）以整合性教学方式进行语篇教学，不断提升学生的语篇分析和解读能力

《课标》指出，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。（《课标》，16）深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析问题特征和语言特点及其与主题意义的关联，对于培养学生核心素养，有重要意义。（《课标》，59）因此，我们不仅要认真研读语篇，更要进行分析、判断、综合和评价，促进自身研究水平的不断提高。同时，以整合性的教学方式，感知和理解语篇意义，避免教学内容碎片化现象，不断提升学生的语篇解读和建构能力。

首先，指导学生明确语篇类型、文体内容和文章结构。语篇是学生学习语言的载体，语言学习在语篇中进行。语篇集语言、文化与思维于一体，表达作者的观点态度和意图。因此，在教学中，我们应首先引导学生辨别不同的语篇类型，针对不同文体特征的文本，采用不同的分析和解读方法，深入研究其文本内容、主旨大意、篇章结构等，从而不断提高学生的语篇解读、建构和重建能力。

第二，引导学生深入思考语篇教学的三大问题：what，why，howo在教学设计中，教学问题的设计与教学活动的指向，都应建立在对于语篇内容（what），作者的观点、态度和写作意图（why），以及作者通过什么方式写这个语篇（low）的三大问题的回答。只有准确回答了这三大问题，语篇教学的指向才能更清晰明了，学生才能更准确地把握语篇内容，并体会作者的写作意图和情感态度，帮助学生形成对语篇的自我解读，不断培养学生的思维品质。

第三，加强教学目标对教学实践的指引作用。课堂教学目标，是教学的出发点和归宿，是衡量一节课好坏的主要尺度。（《评课最需要什么》，65，赵国忠.2010）因此，在设计教学目标时，要充分考虑语篇整体，针对不同的语篇类型，进行相应的文本解读，理清作者的写作意图、情感和态度，培养学生的批判性和创造性思维。以教学目标指导教学实践，促进学生对语篇的整体把握，帮助学生探究语篇的主题意义和思想情感，形成自我认知，不断提高语言能力和思维品质，发展学生学科核心素养。

（二）注重主题意义的探究，提高学生把握语篇主题意义的能力，引导学生创造性地表达自己

学生对主题意义的探究，是学习语言的最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平和语言学习成效。对主题意义的探究，应视为教与学的核心任务。（《课标》，14-15）

首先，准确把握三大主题语境，注重主题意义和语篇理解的关系，不断提升学生思维品质。主题意义的探究，首先应建立在学生对于主题语境的准确把握：人与自我，人与社会以及人与自然。教师在引导学生准确把握主题语境的前提下，要关注主题意义，正确研读语篇，回答语篇的what、why、how的三大问题，不断提高学生把握主题意义和语篇内容的能力。

其次，创设符合主题意义，情境化、活动化、生活化的教学情境，不断培养学生的多元文化思维，增强学生的文化意识和语言能力。要基于主题意义，洞察国内外大事，深入了解学生关心的话题，创设贴近学生学习和生活实际的教学情境，让学生在真实情境中准确把握语篇的主题意义，并在不同的语言情境中习得语言文化知识，拓展视野，培养学生的多元文化思维，增强学生的文化意识，提升学生的语言能力。

再次，不断培养学生的批判性思维和创造性思维。在探讨主题意义的过程中，要引导学生准确把握语篇内容和作者的意图、情感和态度，更要引导学生形成自己的观点和态度，并学会用"MBAT'0法，阐述自己的观点：首先要形成自己的主要观点（Main point），用例子（Example）来阐述，并进行相应的分析（Analysis），用相应的转折词（Transition）连接上下文的逻辑关系。通过此方法，引导学生形成、论证，创造性地表达自己的观点，不断培养学生的批判性思维和创造性思维，提升学生的思维品质。

因此，要注重主题意义的探究，引导学生正确把握主题语境，创设符合学生实际的教学情境，培养学生的批判性思维和创造性思维，提升学生的英语学科核心素养。

（三）创设综合关联的实践活动（integrated activities），增强学生的“学用结合”能力

语篇教学和主题意义探究，帮助学生把握语篇类型、语篇内容和其文体特征，不断提升学生的学习能力和思维品质。因此，我们需要通过创设一系列的具有综合性、关联性和实践性的学习活动，帮助学生形成基于语篇、深入语篇和超越语篇的能力，提升学科核心素养。

首先，学习活动必须基于语篇、引起注意、肩发已知和激发探究的活动。要基于语篇的主题和内容，创设贴近学生学习和生活实际的，能够调动学生注意力、唤起学生已有知识和经验、激发学生好奇心和思维活力、增强学生语言实践和体验的问题情境;要给学生以充分的阅读、思考、探讨、整理、表达、交流的时间，营造宽松和谐、平等交流、自由表达的环境氛围，使学生能够耐心、静心地参与活动;要关注学生在活动中的情感情绪、方式方法，及时发现问题和困难，及时予以帮助和指导。

其次，通过图示化结构（graphic organizer），进行基于语篇和深入语篇的语篇解读。在语篇解读时，图示化结构的有效和合理使用，可以使语篇信息、上下文逻辑关联和语篇结构更加清晰、直观、可视。例如，我们可以用鱼骨图分析小说和记叙文。我们可以用文氏图来对比两者的相似点和不同之处。我们可以用流线图，给文中信息排序。我们可以用汉堡图，指导学生写作文段落。

再次，用FRI$Ds指导学生超越语篇，学会阐述自己观点，并用准确表达。FRIEDs包括facts，reasons，incidents，examples and details（FRIEDs：Developmental strategy.New Ways of Writing.Russikoff，K.（1994））。FRIEDs在超越语篇的学习活动中创造了更生动的形象，让学生发挥想象，积极思考。我们可以用FRIEDs指导学生写作和润色自己和同伴的文章，并指导学生自评和互评，共同学习和提高。

（四）倡导学生自主、合作、探究的学习方式（挽orner-centered），提升学生学习英语的兴趣和信心

语篇教学、主题意义、综合关联的实践活动，以学生自主、合作、探究的学习方式落实。因此，在教学中，要充分发挥学生的主体地位，这就要求教师要精心备课，对于活动的内容、主题和人员的角色要求，要进行科.学合理的设计和引导。在课堂教学中，通过活动，发挥学生主体地位，教师也要发挥好主导作用。通过这种方式，提升学生学习英语的兴趣和信心。

在课堂教学中，合作学习是最常用的方式之一。合作学习的目的是通过合作探讨，学生互相学习，提高学习效率，增强合作和团队意识，以更好地适应将来的工作和生活需要。教师需要确定合作学习的几点：第一，合作学习的原因和预期的教学效果。第二，合作学习的形式和人员分配，通常以4-5人为宜。第三，合作学习角色设定。根据教学任务，可以设定Summarizer，权eporter，Encourager，Clarifier等不同角色，界定好各个角色的任务，各司其職，让合作学习真正“发生”。

因此，通过合作学习，调动学生学习英语的兴趣和信心，不断促进学生核心素养的养成。

四、结语

综上所述，践行英语学习活动观，有助于解决教学内容碎片化、学生表达能力欠缺、教学活动形式单一、学生学习英语的积极性和主动性不够强等英语教学突出问题，是发展学生英语学科核心素养的重要途径。在今后的英语教学中，我们要以英语学习活动观为指导，不断提升语言能力和学习能力，提升思维品质，培养多元文化意识，不断提升学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]Russikoff，K（1994）.FRIEps：Developmental strategy.New Ways of Writing.Alexandria，VA TESOL Publications.

[2]赵国忠.评课最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.10.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京;人民教育出版社.