罗伟　张越莹　刘英姿

【摘要】教育的魅力是创造，是创造生命主动发展的魅力。低段学生在新冠疫情背景下居家学习的过程中，出现的学习时间不统一、师生双方不可见、教学方式不可控、教学效果不好评、教学资源不好用的突出问题，导致被动学习的状况。学校从学生学习的原点出发，借助“生活化、游戏化、个性化”的策略研究，以生为本，以做促学，以思激创，激发学生主动参与、主动交互、主动展示、主动评价，使学生保持持久的学习热情。

【关键词】生活化;游戏化;个性化

一、通过“生活化”教学策略促进学生主动学习

教育“生活化”是指教学围绕大教育家陶行知先生提出的“生活即教育”这一主旨，充分挖掘居家生活资源，有效利用生活中的素材，把教学内容和学生的宅家生活环境相结合，给教学内容注入新鲜元素，让书本知识变得立体，变身为符合儿童智力发展规律的具象知识，变成鲜活灵动的物化知识，从而激发学生探索的欲望，促进学生主动学习的积极性。这样的教学是以“生活化”为导向，变悠闲的生活场所，为适宜的居家学习场域，进而让学习更有生活味，更有趣味性和发展性。

（一）教学主题生活化

教学围绕“生活即教育”展开主题活动的设计，将教学内容和学生的宅家生活环境相结合，恰当引入生活素材，完成居家学习环境的改造，让教学内容变得丰富多彩、鲜活灵动，促进学生主动学习。例如，利用疫情这本现实版的教科书，把握时机，变公共危机为教育契机，以战“疫”为主线设计，开展系列生命教育、美德教育、爱国教育系列主题活动;把动手尝试制作口罩，计算口罩数量，生活小窍门等融入科学、数学等学科的教学设计中。……