于小涛　江育英

摘 要：培养和发展学生的历史学科核心素养，已成为历史学科教学的当务之急。文章通过对《明朝的灭亡》一课教学的观察和反思，认为初中历史教学应理顺三维目标与核心素养的关系，立足时空变化，以史料阅读和分析为核心，采用合理教学形式，设置明确的探究问题，促进学生核心素养的培育。

关键词：核心素养;课堂观察;教学反思

众所周知，中学历史课程是实现历史学的教育功能的重要载体。历史学科核心素养是通过学习历史学科知识中能够留下来的最有价值的东西，它包括“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”和“家国情怀”五个方面的内容。文章基于对历史学科核心素养的理解，以七年级下《明朝的灭亡》一课的课堂教学为例，进行课堂观察和教学反思。

一、 基于核心素养的课堂观察

（一）以史料阅读和分析为核心，培育学生的历史思维能力

所谓“史料实证”，是指以史料为根据，通过辨析，将合适的材料作为证据，从而形成对历史的正确的客观的了解和认知。从史料作为历史课堂教学的基础这一点出发，《明朝的灭亡》一课教学主要补充以下五则材料。

材料2 富者动连阡陌，贫者地鲜立锥。饥寒切身，乱之生也，至此之由。

——《明清史料》甲编，第一本

材料3 （明朝末年）旧征未完，新饷已催，额内难缓，额外复急。……黄埃赤地，乡乡几断人烟;白骨青磷，夜夜常闻鬼哭。

——《豫变纪略》

材料4 《陕西通志》记载1628年陕西北部遭受旱灾后的情形：民争采山间蓬草而食……至十月以后而蓬尽矣，则剥树皮而食……怠年终而树皮又尽矣，则又掘山中石块而食“朕自登基十七年，虽朕薄德匪躬，上干天怒，然皆诸臣误朕，致逆贼直逼京师。