语境理论在中学英语词汇教学中的运用与案例分析

2020-08-18汤潇

教师·上 2020年6期

汤潇

摘要：词汇在英语教学中起着至关重要的作用。在实际教学中，词汇是基础教育阶段最困难的教学环节之一。因此，英语教师着力改善英语词汇教学策略和教学方法十分重要。文章是以语境理论为基础的教学方法，探讨如何更好地结合实际，指导初中英语词汇教学。它列举了多种教学方法，归纳了词汇教學的操作方法，并辅以课堂案例进行分析。希望让更多一线初中英语教师改进词汇教学方法，进一步帮助学生提高语言水平和交际能力。

关键词：语境理论;初中英语;词汇教学;应用;案例分析

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-19 文章编号：1674-120X（2020）16-0071-02

一、初中英语词汇教学存在的问题

在初中英语词汇教学中最常见的问题是教师更多关注“词义”即“翻译”。然而，《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《英语课程标准》）在词汇应用方面提出了更高的标准和要求：了解英语单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。《英语课程标准》强调根据学生的学习兴趣、生活经验，培养学生综合运用语言的能力，也提倡经验、实践、参与、合作和沟通，还注重语言技能、语言知识，以情感态度、学习策略和文化意识为课程内容。所有的这些都为语境下的词汇教学研究提供了理论支持。

现阶段，部分中学教师把词汇学习看作是一种机械的活动，常脱离语境，孤立地讲解词汇。在课堂上，他们只教学生新词的汉语意思和读法，忽视文化背景和交际应用，导致教学效率低下;同时，教师灌输较多，交流应用不足。课后，学生常常花费大量时间进行“死记硬背”，忽视词汇的搭配、词性、功能等，深入了解不足，学习方法单一，导致记得快、忘得快、不会应用，达不到理想的效果。

二、在语境理论要求下，英语课堂词汇教学遵循的原则

语境即语言环境，分为语言因素和非语言因素，也可称为“情景语境”和“文化语境”。一词多义是英语的显著特征之一，一个词的意义是由它出现的上下文决定的，一个词只有与其他词同时出现才能被完全理解。语境中的词汇教学是教师在教学过程中，通过真实的语言环境为语言学习创造语言氛围，发展学生的个性，激发学生的潜能，倡导学生体验、参与、合作、交流，从而提高学生的语言运用能力。

词汇教学不应当是单纯地向学生解释中文含义、讲搭配和举例句，而应当通过丰富的展示手段，启发学生自主领悟词汇内涵。

（一）总结归纳

帮助学生掌握词汇规律，在语境中利用上下文关系、近义词、反义词、同义词、归纳分析语法、构词法等进行总结归纳，让学生直接或间接地进行学习。教师应该选择与学生日常生活、兴趣、社会环境相关的话题，让核心词汇在情境中反复出现。比起传统的机械记忆，积极采用语境渗透的方式，可以实现“事半功倍”的学习效果。

（二）创设交际环境

教师在授课过程中都要时刻注意设置真实的交际环境。运用多种教学手段，如实物、图片、音乐等直观展现。同时，教师创造的语境要考虑学生的特点和个体差异，尽量让学生对所创设的语境感到真实。

（三）补充文化背景知识

文化的差异常常导致学生在词汇理解中产生歧义。教师应及时为学生提供文化背景知识，让学生在反复使用中感悟、习得词汇之间的细微差异，有意识地培养学生跨文化交际的意识。

三、教学策略与案例分析

（一）利用同义词、近义词、反义词和上下文关系解释词义

1.教学方法

（1）将目标词替换为学生熟悉的词语。

（2）将新词与旧词进行捆绑学习。

（3）给学生联想、推理、概括的机会。

2.案例分析

【案例1】If they do not give us a treat，we play a trick on them.（牛津译林7A）

案例中，教师在解释play a trick on...这个词组时，把它替换为“fool”，学生可以推测出该短语的含义为“戏弄”。

【案例2】Dont be silly.（牛津译林9A）

He looks smart. （牛津译林8B）

教师在教授silly 时，补充其反义词，并给出学生曾学过的例句。在词汇教学中，对目标词汇进行捆绑教学，如“turn on ”和“turn off ”。

【案例3】My woolen_______ keep my hands warm. Sometimes these ____ get wet when I make a snowball.（牛津译林7B完形填空）

教师把句子中的线索单词圈画出来，提供给学生语境线索，学生能够结合语境顺利猜测单词mittens或gloves，并掌握词义。

（二）利用语境中的从句判断词义

1.教学方法

（1）利用好“括号”“箭头”符号，通过从句解释词义。

（2）掌握句子结构变化传递的意义不同。

2.案例分析

【案例4】With the help of computers，doctors can find diseases easily and solve other problems. For example， tiny computers（which are inside patientsbodies can keep their hearts beating normally）.（仁爱版英语九年级上册）

教师在讲授过程中，利用“括号”和“箭头”指引，学生即可迅速猜测出目标短语“tiny computer”所指的是心脏起搏器等医疗器械。

【案例5】My sister likes swimming very much，but this afternoon she likes to go skating with her best friend， Cathy.

该句是常常出现在考题中的例句，like 的用法是like doing sth. 或like to do sth. 汉语中都可以理解为“喜欢做某事”。但是在这个语境中，like to go skating 是“想要做某事”的意思。

（三）创设情境解释、巩固词义

1.教学方法

（1）遵循词不离句、句不离章的原则设计情境。

（2）运用改写的方法巩固重点词汇。

（3）关注文化差异造成的含义不同。

2.案例分析

【案例6】仁爱版英语八年级下册“We are preparing for a food festival”在课程导入时列举一系列美食图片，如rice dumpling， chocolate cookies， sushi， beef等。同时利用课本中的情境语句“In China， we often eat ...”“In Japan， we often eat...”，学生可以在轻松愉快的氛围中学习新词汇。

【案例7】在外研社版八年级Journey to Space一课中，有一个很熟悉的词“watch”。在学生的脑海中，“watch” “read” “look at” “see”都是汉语“看”的意思。教师引导学生通过教学“watch TV” “read newspaper” “look at a picture”“see a film”等短语的具体搭配，学生也能够理解虽然有些词语在汉语中有相似的意思，但是在语境中它们要与不同的对象进行搭配，才能表达出正确的含义。

【案例8】Wu Wei is a born artist. He is quiet and doesnt like to talk much， but he has impressed the whole country. His sculptures for Sunshine Town Square have won high praise from the art community.（牛津译林9A）

教师将原文的对话改成短文填空的形式来巩固课本所学的重点词汇，让学生再次理解语境，运用词汇。

【案例9】“You are a lucky dog” means you are a lucky person. And “every dog has its day” means each person has good luck sometimes. （仁爱版英语九年级上册）

教师在讲解中很自然地拓展了中西方文化中对“动物”词汇的不同理解，如cat， peacock， bat等。以知识为背景，加深了学生对词汇的理解，也积累了更多的词汇。

四、运用语境理论进行词汇教学的建议

一是基于语境理论的词汇教学方法是针对有一定英语词汇储备的学生的，呈现词汇时应关注学生的语言能力，并设计与之难度相当的语境。

二是根据所教授的词汇特点，积极利用含有词缀特征、近义词、反义词等进行进一步解释，降低理解难度，使情境设置更加贴切，学生的感受更深刻。

三是教师设计合理的语境可以緊贴所学单元主题，创设语言输出的活动，把语言的运用设定在可理解的基础上，略超过学生现有的词汇水平。

四是要恰当融入文化知识传授，尽可能地减少因文化差异而引起的歧义和误解。帮助学生领悟不同文化背景下相同词汇的不同意义，让学生更好地在交际中使用。

参考文献：

[1]胡壮麟.语境研究的多元化[J].外语教学与研究，2002，34（3）：161-166.

[2]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学，2009，32（9）：31-34.

[3]陈蓉.英语词汇教学的认知语境研究[D].重庆：西南大学，2011.