朱素清

【摘要】初中教学阶段是学生教育的重要时期，是了解学生问题、发现学生问题、解决学习问题的重要关键点。教师，是整个教学过程的引导者，应该学会把握住这一关键时期，在学生学习的各个过程中不断发现问题，在选择合适的切入点时，巧妙地进行提问，在找到到学生的突破点后，逐个进行攻破。初中教育正是学生学习能力上升的冲刺阶段，教师要学会把握住时机，在这个关键阶段为学生打造一个生动的课堂。

【关键词】课堂提问   初中教育   高效课堂

初中数学往往是学生初中阶段最为关键的一门学科，学生之间的分差很多都来源于数学，并且步入初中的数学往往知识点难度增加，数量增多，学生学习起来十分琐碎，对于数学的兴趣也渐渐减退。然而，数学本身就是一門难度较高且相对比较枯燥的学科，如果不是带着学习的兴趣进行下去的话是很难的。传统的教学模式对于学生来说是很无趣的，如果能够做到让学生对于数学增加更多的兴趣，学习成绩一定可想而知。教师在课堂过程中，不断观察学生的学习状况，抓住重要的知识“点”、把握住合适的时间“点”、发现合适的关节“点”，在学生的学习过程中做好提问，会为学生的学习生活带来更多突破点。

一、总结经验，抓住重要的知识“点”

在初中数学的教育过程中会有很多的知识点，这些知识有的简单明了，有的错综复杂，初中数学是学生对于数学学习进一步深化的过程，在很多方面都是需要重点抓住的，教师应该学会在发现这些问题所在，然后引导和帮助学生击破。

1.抓住知识点的疑难杂症来提问。在数学学习的过程中，往往我们最不想面对的疑难问题就是我们需要认真解决的重要节点，只有将这些问题解决了，我们才会真正地掌握住这些知识。例如，当我们在学习“多边形内角和”这一知识点时，学生在理解起来是相对于比较抽象的，如果教师在这时对学生进行提问：“为什么我们在讲解时要将多边形内角和转化为三角形内角和来学习呢？”对于这样的提问，学生一定会自觉联想到三角形内角和的知识点，这样我们不仅将复杂的知识简单化理解，也同时将之前的知识又复习了一遍，新旧连接，知识结合，学生对于这类知识点就有了更牢固的掌握。

2.抓住学生的受阻点，帮助学生解决问题。学生在学习的过程中一定会有自己很多困惑的点，这时就是学生自己发现了问题所在，教师一定要学会在这个时候帮助学生走出困扰，例如，有的学生不能理解为什么圆柱体的侧面积是“底面圆的周长乘以高”，对于这类问题，教师可以试着对学生进行提问：圆柱体的侧面积通俗来讲就是整个侧面的面积，试想一下，我们可以通过怎样的变化来转化成我们熟知的图形呢？学生在面对教师的提问就会陷入思考，但是不是盲目的思考，而是会顺着教师的思路进行思考，在教师一步步的引导下逐渐理解问题，这样学生在今后遇见相同情况的知识时就会学着之前的思考方式，慢慢学会自己理解，对于今后数学的学习是十分有益的。

二、观察学生的学习情况，把握住合适的时间“点”

1.抓住学生的困惑点，如果对于学生已经掌握完全的知识点进行提问，学生往往会提不起兴趣，但是如果在学生迷惑的关键时刻进行提问时，学生就像是在迷航的大海中找到了指路灯一样，这时候对于教师的引导和帮助学生一定会谨记，并且，在今后的学习过程中会时刻想起自己曾经在这些地方被挡住脚步，教师又是如何将自己从困惑中拯救出来的。例如，初一学生在起初接触分式时，很难记住分式有意义的关键点在哪里，甚至是反复背诵，教师如果在此时对学生进行提问：“为什么书中提到要想使分式有意义，分母就必须不能为零？如果分母为零会怎么样？和我们之前所学的分数分母不为零意义相同吗？”这些问题看似很复杂，但是如果学生细想就会理解其中的奥秘，对于该问题的理解也随之加深。

2.学会在适当的时候“趁热打铁”进行提问。学生在学习过程中成就感不仅会让其对于所学内容产生兴趣，更是会激励学生更加努力。在学习过程中，学生将本来很复杂的知识点理解透彻后，往往会有一种成就感，对于学习产生了更加浓厚的兴趣，好胜心较强的学生通常还会喜欢研究更加深层次的东西，这时学生拔高的一个关键点，教师在遇见这种情况时可以就势让学生产生更深层次的思考，这样的学习效率比起应试教育模式下的点灯奋战要高很多。我们举个简单的例子，在进行“图形的旋转”这一章节的讲解时，学生如果对于旋转的三要素：“旋转中心、旋转角、旋转方向”已经掌握了，教师可以顺势对学生进行提问：“你能利用所学知识，在我们日常生活中的钟表中找到旋转三要素吗？”对于这类提问，学生往往会提起很大的兴趣去想，不仅增加了对于学习的乐趣，更是加深了该知识在大脑中的印象，一举两得。

三、了解学生动态，发现合适的关节“点”

教师在进行教育的过程中一定要学会了解学生的学习状态，在合适的关节点处进行提问。例如，在学生的“临界点”进行提问，就是学生似懂非懂，对于知识的把握不确定时，这时候，学生的状态是迷惑的，是需要教师在背后“推”一把的。就像我们在进行无理数讲解时，学生对于知识有一种“好像是听懂了”，又好像是不太明白的状态时，教师可以对学生进行提问：“在我们学习了有理数和无理数之后，大家可以将根号二、根号三、根号四、根号五这几个数标在数轴上吗？”学生会通过此操作发现，无理数有理数都是可以在数轴上表示出来的，只是他们不像我们之前学过的数字那样整齐，并且也就此理解了实数的确切含义。

初中数学的课堂中，提问的方式是很常见的，但要是想让其在课堂中起到良好的功效，是需要教师根据实际情况来掌握方法、变换思路的，这种方式对于学生的发展是有重要意义的。

【参考文献】

[1]张尚瑾.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊，2020（18）：87-88.

[2]孙芳平.初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].当代教研论丛，2020（05）：51+61.

[3]刘丽娟.浅析初中数学教学中如何培养学生主动提问的能力[J].课程教育研究，2020（18）：148-149.