陈秋凤

【摘要】每一堂课都有预先设定的教学目标和任务，然而每一堂课学生的状态又是一个不可预测的变化过程，因此要求教师在实施课堂教学过程中要善于观察学生课堂反应，及时发现并且智慧引导，最终达到理想的课堂效果。

【关键词】课堂观察   注意力   期待结果   课堂效果

作为普通中学的高二学生，语文基础知识的薄弱和阅读范围的狭窄直接导致学生在课堂上的反应。这种状况在进入学习文言文时显得更为吃力，加之语文课一般都安排在早上第一、二节课，大脑思考没有处于清醒和兴奋点上，课堂表现大多数时候都比较乏力。这是我的学生学习语文的现状，下面我就“课堂观察”这种教育科研方法对教学案例进行剖析和總结。

10班课上，正在学习《祭十二郎文》，早上第一节课，有的人听着听着就睡觉了，还有的讲悄悄话，当然还有极少数几个在做翻译笔记。讲台上的我，对这一切一目了然。观察到学生这些现象，我的心开始觉察，于是，我暂停讲课文。用看似漫不经心地提高语调说了一句话：“”你看，我们有同学在做课堂笔记哦！”稍作停顿，并且把充满赞许的眼神注视课堂的每一个角落。接着继续讲课，同时又不动声色的观察课堂情况。话音刚落，有一小批同学很自然地加入了做笔记的行列。我心里暗地高兴，为自己成功地应用心理知识并且起到积极的效果而受到鼓舞。著名的心理学专家金颖导师说，注意力在哪里，结果就在哪里！是的，我期待我的学生能够认真地做课堂笔记，而不是睡觉、讲话。敏锐的课堂观察和及时的调整，让课堂教学效果朝着自己期待的方向扭转，这是学习教育心理学知识之后提高课堂观察意识的我最大的变化。如果换作以前的我，看到那情那景，就会不假思索地说，你看看，这么多同学在睡觉，还有讲话的，这课上得没意思！不难想象，话音未落，结果就是他们略微抬头看你一眼，然后更多人加入睡觉、讲话的队伍，教师这种没有智慧的课堂语言给学生的直接反馈就是：老师都说了，反正有那么多人睡觉、讲话，反正这课上得没意思。这就是注意力产生的效果，然而却不是我期待的结果。

事情往往就是这样，事与愿违的结果实际上是跟当事人有没有这份觉察和智慧，有没有在话到嘴边时多停留一分钟，给自己大脑一个觉察的机会和思考改变语言模式时间。这种自觉发现和思考再根据复杂的、不确定的课堂实践做出积极的应对方式，在教师身上显得尤其重要。美国学者Travers说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”“它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”所以，正如有学者提出：教师的生命在课堂，课堂观察能力是教师专业素养的重要内涵，也是教师成长路上不可或缺的一种能力。我正在这条课堂观察学习和实践的路上不断成长和突破。

下午两节课，7班的同学在学习完《祭十二郎文》后进入了讨论延伸课后练习的时间。我提出的问题是，你如何看待“孝”这个现象？让学生讨论五分钟，把结果汇总到小组长处。讨论过程还算活跃，时间一到，大家立马安静下来，眼睛不敢直视老师。据我就刚才的课堂观察，学生这个反应毫无意外，因为他们并没有形成这种学习习惯，这种分组学习的形式也只是停留在形式上（新学期新班主任安排小组互助学习模式）。在讨论过程中，他们并没有汇总到组长那里，而组长也没有积极参与到他们的讨论中。此时此刻课堂鸦雀无声，似乎场面又准备陷入尴尬。为了扭转乾坤，我灵机一动，说：詹卓邦同学，你来谈谈你对这个问题的看法。詹同学站起来缓缓地说，为什么叫我，我又不是组长。我似乎没有思考和停顿地说“因为我——喜欢你” ，紧接着是同学们大呼几声，可是我观察到他们是开心的笑。此时我的内心也是充满诧异和一种全新的喜悦，我觉察到自己，一个曾经一本正经的老师居然可以这样自然地真诚地在课堂上跟我的学生说出这样的一句话，以前觉得要自己说出“我喜欢你”是多么地难！詹同学还是一名男同学呢，其实那句话脱口而出时我并不那么在意他是个男同学，我只是表达我想表达和我应该表达的真实情感！事实的效果是，这位平时并不腼腆的同学因为得到欣赏而表现得更加自如。而整个课堂氛围也更为融洽，换作以前的我，也许碰到他这样的反问，我会立马变脸，一脸严肃开始上纲上线，苦口婆心一番说教，然后自以为为学生着想却收不到同样的回应而独自伤心，暗自伤神！然后回到办公室跟同伴们大吐苦水，直到引来“同是天涯沦落人”的惺惺相惜，大有我们都是受害者，感慨学生的不懂事！而今，我觉察到，事情的结果好像并不是我们惯有的认知，换一种方式和问法，你会给别人感受到舒服和鼓励的同时也收到同样效果。

原来，有一颗觉察的心，有一种善于修正自己行为的觉察能力，能让事情变得顺利和谐，而不是原有的常见的糟糕的结果。后来詹同学回坐之后，我又觉察到刚才说话很活跃上课老开小差的那几个男生，我同时点他们的名字，让他们推荐其中一个起来发表他们刚刚讨论的结论。我没像以往那样，给他们互相推辞互相拖延时间的机会，我提出建议，石头剪刀布吧，节约时间。目的是保护他们自尊心的同时激发他们的好胜心，其中一个同学说，快点，愿赌服输。于是，课堂进度也朝着自己想要的效果进行着。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。所以，教师在开展课堂教学活动时，始终要关注学生的学习成长变化过程。贯穿始终的教学语言模式的及时调整和智慧的应用，都基于教师在课堂观察上的“注意力”始终指向学生的思维状态能否达到良好的学习效果这一结果上。

【参考文献】

[1]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究，2002（3）

[2]叶澜.教育概论 [M].人民教育出版社，1991，217.

[3]费伦猛.如何做课堂观察 [M].吉林大学出版社，2014，15.