陈程

[摘 要]“翻转课堂”将知识传授和知识内化的顺序颠倒安排，这种新型教学形式在教育信息化飞速发展的今天，成效尤其凸显。该文概述了翻转课堂的起源和特点，剖析大学印尼语视听说课程教学的现状和弊端，对其在上述课程的应用进行了可行性分析，并以印尼语专业大二学生为研究对象，从课前活动、课堂活动和课后评价三个模块进行模式构建。所得研究结果并结合教学反思可见，目前翻转课堂应用于大学印尼语视听说课程教学仍处于初探阶段，其大规模的普及将是一项很大的挑战。

[关键词]翻转课堂;印尼语;视听说课程教学

[作者简介]陈 程（1988—），女，广西玉林人，硕士，广西民族大学东南亚语言文化学院讲师，主要从事印尼语言与文化研究。

[中图分类号] G13/17[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0161-02[收稿日期] 2019-11-19

一、引言

当前，伴随国家利益的延伸，“一带一路”倡议促使非通用语教育成为各方关切点，大学非通用语教育正面临着全球网络信息化的挑战。近几年，大学非通用语教学改革之风迎面吹拂，愈来愈多教育者尝试采用更新型的教学形式，其中，翻转课堂教学模式在大学非通用语专业教学中开始凸显优势。

翻转课堂（Flipped Classroom）这一概念最先是2000年由莫林·拉吉提出。随后，乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆、可汗学院、耶鲁公开课等先后进行翻转课堂的应用实践，使其在美国、新加坡等地兴起且吸引了多方关注[1]。有别于传统教学模式，翻转课堂颠覆了教师对知识传授以及学生对知识内化的前后顺序，将前者置于课外，而后者置于课堂，这一教学形式的颠倒使得教学过程各个环节发生了较大变化[2]。……