储楚

[摘要]小学生数学估算现状不容乐观，表现为：为了估算而精算;有“约”则估，无“约”不估;认为估算就是估整。在估算教学中，教师应注意创设一些情境，并联系生活实际，让学生身临其境，有感而估;让学生感受估算方法的多样性，使学生合理应用估.算方法的同时养成良好的估算习惯。

[关键词]估算;精算;现状;教学策略

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0057-02

估算是学生利用自己的数感和一些策略在不需要准确计算的情况下，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，对数学问题给出近似答案的能力。估算是一种技能、一种策略，更是一种数学意识。

估算能让学生对计算的结果有整体性的理解，能提高学生的数感，增强学生解决实际问题的能力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”因此，估算是小学数学教学的重要组成部分。

一、小学数学估算的现状分析

现状一：为了估算而精算

苏教版教材四年级下册《练习与测试》中有这样的一道题：

下面哪些算式的积比较接近？连一连。

学生在解题时，大多先计算得出“18*42=756，756≈760”“19x32=608，608≈600”“29x21=609，609≈610”“29x33=957，957≈960"“28x31=868，868～870”“39x21=819，819≈820”，结果发现没有任何算式的积比较接近。

这样的“估算”结果显然与题目要求是南辕北辙，违背了估算的本质。估算的本质是在不求出准确值的基础上，在一定范围内对计算的结果进行大致的估计。既然已经求出每道算式的准确值了，再去对准确值进行估算又有什么意义呢？……