肖越 吴吉惠

摘    要： 学前阶段是个体情绪发展的重要时期，在学前教育中融入情绪教育、培养幼儿情绪能力十分必要。儿童绘本既能满足幼儿喜好又能达到教育目的，是学前教育的重要媒介。无字绘本既具备普通绘本的优点，又具备无字的特殊性，在促进学前幼儿情绪发展上具有特殊价值。将无字绘本运用到学前幼儿情绪教育中，有利于提高学前幼儿的情绪表达、情绪理解和情绪调节能力。

关键词： 无字绘本    情绪能力    学前教育

幼儿情绪能力指幼儿辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上调节、控制和适当表达自身情绪的能力，主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成[1]。国内外有许多研究表明，幼儿情绪能力对幼儿认知、社会性、个性等方面的发展起着重要的促进作用。因此，在学前阶段进行情绪教育、培养情绪能力十分必要。

无字绘本是指正文不包含文字或有极少文字，通过强烈叙述性和连续性的图像叙说故事的书籍[2]。无字绘本具备普通有字绘本具备的色彩鲜明、图像生动、故事有趣的特点，但相比有字绘本，无字绘本的故事情节大多较简单。为了更明确地表达故事，绘本图像更形象具体、人物的动作表情更生动夸张。同时因为无字的特殊性，给幼儿留有更多的观察和想象空间促进其发展。因此，通过幼儿对无字绘本的阅读和观察，再结合家长和教师的适当指导，运用无字绘本对学前幼儿进行情绪教育是切实可行的。让幼儿从对图像、故事情节和人物情绪的解读中学会认知和理解日常的情绪状态、用不同的方式表达情绪、学会调节情绪，进而提高学前幼儿的情绪能力。本研究采用理论分析和材料分析相结合的方法，阐释无字绘本在学前幼儿情绪能力发展中的作用，对具体的运用提出指导建议。

一、理论基础

（一）认知行为主义理论

认知行为主义理论的代表人物托尔曼认为，个体在习得某些行为方式的过程中，必须利用周围的客体，从中得到相应的支持[1]（50-54）。也就是说，个体在学习过程中，需要利用一定的中介变量支持学习活动。托尔曼强调中介变量的作用，认为中介变量是个体学习的内部决定因素，并提出辨别性材料是中介变量中极其重要的组成部分。辨别性材料指的是个体从环境中得到的感知性资料，如颜色、声音等。运用无字绘本开展学前幼儿情绪教育，无字绘本的图画性、色彩性符合辨别性材料的属性，是幼儿学习情绪知识的中介，因此无字绘本就是幼儿情绪学习的辨别性材料，在幼儿情绪学习中占重要地位。无字绘本的图画里描绘了绘本人物情绪的产生背景、变化过程，细致刻画了不同情绪的动作、神态和表情，也描述了绘本人物的情绪调节方式和过程。这就为幼儿学习理解、表达和调节情绪提供了认知对象，为幼儿将情绪知识内化为自己的行为方式奠定了基础[2]。

（二）建构主义理论

建构主义的观点认为，儿童的生活经验是统整的和主题性的，知识不仅是由主体内在建构所得到的，还会受到主体外在的社会文化环境的影响，在环境中调节新旧认知的冲突，建构新的知识[3]。皮亚杰认为个体的认知发展是通过同化、顺应、平衡得到的，维果斯基和布鲁纳强调知识构建的文化层面。无字绘本是对幼儿生活中的典型事件的描述和刻画，本身就是在幼儿生活经验的基础上进行的统整性和主题性的加工组合。学前幼儿阅读无字绘本的过程就是知识经验的建构过程，不仅会在幼儿主体内在形成知识建构，幼儿还会将绘本中的认知与生活环境相联系在外部形成知识建构，从而在内外部的共同作用下建构、内化形成新知识。学前幼儿通过对无字绘本的阅读，理解绘本中的情绪、表达和调节情绪，形成相应的知识建构，再与生活实际相结合，在此基础上内化为自身的情绪知识，实现情绪能力的提高。

（三）社会学习理论

幼儿自出生以来就开始与社会产生联系，接受来自社会的文化环境和文化价值观的影响[4]。社会学习理论认为，幼儿通过自身与社会的接触，逐渐接受社会角色期望、价值、态度与理想，逐渐形成独特的社会人格，即幼儿的成长与发展就是一个社会化的过程。在这一过程中，幼儿通过对榜样者的观察、模仿和学习实现社会化。绘本阅读在幼儿社会化的过程中起了极其重要的作用。无字绘本种类繁多，内容贴近生活，学前幼儿能自然地将绘本内容与生活经验形成联系，将绘本中的人物转化为生活榜样，通过对绘本人物的情绪进行观察、理解、模仿，达到情绪学习的效果。无字绘本的故事画面生动形象，尤其注重情绪情感的刻畫和表现，学前幼儿对无字绘本中表现的情绪情感进行认知、体验和感悟，运用到社会生活实际中，实现情绪学习社会化，发展情绪能力。

二、无字绘本在学前幼儿情绪能力发展中的作用

（一）无字绘本促进学前幼儿情绪理解

幼儿情绪理解是指幼儿对他人情绪状态的认知[5]。无字绘本促进学前幼儿情绪理解即幼儿通过对无字绘本中人物情绪状态的认知，提高幼儿对自身和他人情绪认知的能力。无字绘本通过图像表达故事情节，没有文字表述反而给了幼儿更大的观察和理解空间。首先，幼儿通过对连续图像的翻阅浏览，按照自己的视角对整体的故事框架和情节进行理解把握;在对故事情节有了一定的认识后，引导幼儿结合故事情节对绘本中故事人物的表情和动作进行重点观察;体会、感知故事人物的情绪状态，理解人物产生这一情绪状态的原因，从而理解情绪的表现形式和含义。

如著名的无字绘本《雪人》，用连续的图画讲述了小男孩的雪人有了生命，陪伴小男孩度过了奇妙且愉快的一晚，最后太阳出来，小雪人融化消失的故事。绘本图画中，有小男孩初见雪人时激动惊喜的动作表情，与雪人一同玩耍时开心愉悦的表情，也有和雪人分离时的落寞、雪人消失时伤心的动作表情;有雪人见到家中各种物体惊讶的表情，碰到家中炉火时害怕的动作表情。最经典的是小男孩与雪人分离回家之后躺在床上，作者用了12幅对小男孩动作表情的特写图画表达男孩的思念、担心、难过和辗转反侧。幼儿在看到相应的情节时，便能体会这一情节表达的情绪，再结合对图画中动作表情的细致观察，加深对故事人物情绪状态的感知。学前幼儿在无字绘本的阅读过程中学会了对故事人物的情绪理解，逐渐运用到日常生活中，形成对他人情绪状态的理解感知能力。

（二）无字绘本促进幼儿情绪表达

幼儿情绪表达是指幼儿对自身情绪的表达，可能是言语，也可能是非言语表达。无字绘本促进幼儿情绪表达即幼儿通过对无字绘本的解读，学会用自己的表达方式表达绘本人物的情绪和自身在绘本故事阅读过程中产生的情绪。无字绘本只有图画没有文字，需要幼儿按照自己的想法和语言表达。在无字绘本阅读过程中，可引导幼儿将绘本人物的情绪用语言表达出来，也可以让幼儿模仿动作和表情，从而理解人物的情绪并表达出来。在阅读中，幼儿对故事的解读在很大程度上取决于幼儿个体的想法和认识，由此产生的情绪也是因人而异的。阅读无字绘本时，要引导幼儿将绘本对自己的情绪影响表达出来，同时和幼儿探讨产生这种情绪的原因，表达的方式不限于言语，可以是动作也可以是表情，让幼儿学会体会和表达内心情绪。

如无字绘本《下雨天》，讲述了下雨天，姐姐和男孩一起在雨中探索、玩耍的美妙时光。其中有观察蜘蛛网上雨滴的惊奇、在雨中踩水打闹的愉快、回到家中洗完热水澡和家人共进晚餐的温馨。幼儿在看到这些富有情绪情感的图画的时候，能够先认知理解故事人物的情绪，然后把故事人物的情绪表达出来，也可以把自己在绘本阅读中感受到的情绪表达出来。又如《雪人》中，小男孩和雪人用丰富的表情表达喜怒哀乐，可以让幼儿通过观察、感知，了解不同的表情所表达的不同情绪的含义，让幼儿学会用适当的表情或语言表达情绪。

（三）无字绘本促进幼儿情绪调节

幼儿情绪调节是指幼儿对自己情绪的管理和改变[6]（258-259）。无字绘本促进幼儿情绪调节即幼儿通过无字绘本的阅读，把阅读无字绘本作为控制和管理自身情绪的一种方法，学会调节自己的情绪。对于学前幼儿来说，阅读无字绘本不会感到困难，幼儿可以在不依靠外界帮助的情况下独立完成阅读，体验自主阅读无字绘本的乐趣，将独立阅读无字绘本作为独自玩耍的经常活动。无字绘本里用图像表达的表情情绪丰富且多样，幼儿能够理解这些情绪，并找到与自己类似的情绪情感。通过认知体会绘本人物情绪的调节变化调节、改善自己的情绪，把阅读无字绘本作为调节自我情绪的一种方法。让幼儿尝试独立自主地在阅读无字绘本的过程中排解不良情绪，被无字绘本里故事主人表情情绪变化所吸引治愈，由此逐渐提高幼儿的情绪调节能力。同时，在亲子共读、师生共读无字绘本的过程中，引导幼儿进行情绪表达，表达倾诉的过程本身也是情绪调节的过程。

如无字绘本《掉落的礼物》，绘本用形象的图像讲述了小女孩低落地走进森林、被掉落砸中头部的松果惹哭、后来遇到小松鼠和小松鼠一起玩耍的愉快经历。绘本中为了表达小女孩的情绪起伏，对小女孩的动作和表情进行了十分形象的刻画，低落时的垂头丧气、惹怒时鼓起的腮帮子和大喊的嘴、和小松树在一起时的活泼开心。在幼儿具备了情绪理解能力之后，共情能力得到相应的发展。当幼儿看到这些画面中的动作和表情时，能够和故事中的小女孩产生共情，便能跟随小女孩由低落到开心的情绪转变而转变情绪，使自身的不良情绪得到排解和调节。同时根据无字绘本故事多样的内容，学会情绪调节的多种方法，比如和同伴一起玩耍、向父母倾诉、观察大自然等。如无字绘本《我的壁橱里有个大噩梦》《到处都有大妖怪》里的小男孩用了不同的方法克服害怕，幼儿在阅读过程中就能掌握调节情绪的多种方法，不再被不良情绪所困扰。学前幼儿将无字绘本作为独立调节情绪的一种方法，从无字绘本故事里学会调节情绪的其他方法，提高幼儿的情绪调節能力。

三、讨论与建议

（一）亲子共读

亲子共读是幼儿家庭教育中非常重要的一环，有利于激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、建立良好的亲子关系等，在促进学前幼儿成长和发展上作用突出。因此，家长在掌握一定引导方法的情况下，开展亲子无字绘本阅读，将在提高幼儿情绪能力上取得显著效果。

1.幼儿主导，家长引导。

在无字绘本亲子共读过程中，应该首先让幼儿独立观察、讲述故事，在充分实现幼儿自主探索之后，家长适当引导幼儿感知和理解绘本人物的情绪，表达、调节情绪。幼儿占主导地位，家长给予方向性指导和辅助。家长注重引导幼儿对人物表情、动作进行细致观察，帮助幼儿理解情绪。以《掉落的礼物》为例，家长可以通过这样的问题引导幼儿观察：小女孩耷拉着脑袋一个人独自走着，你觉得她这时候心情是怎么样的呢？小女孩被掉落的松果砸到了，你看她的脸变成什么样子了，她的表情说明她心情怎样？在幼儿自主阅读，对故事情节有一定的认识之后，只需要家长稍微引导幼儿关注绘本人物的动作表情，幼儿就能理解感知情绪。家长也可以引导幼儿表达绘本人物的情绪和幼儿阅读绘本过程中的情绪。以《雪人》为例，绘本中对小男孩与雪人分离之后的表情进行了大量的图画特写，家长可引导幼儿用语言表达出小男孩的内心情绪，也可以让幼儿试着模仿动作和表情。在结束绘本阅读时，与幼儿交流阅读绘本产生了怎样的心情和感受，让幼儿学会表达情绪。

2.结合生活经历，帮助情绪教育。

家长是幼儿成长过程中最重要的陪伴者，与幼儿有着丰富的共同生活经历，在无字绘本亲子共读中可以充分结合幼儿的生活经历帮助幼儿学习情绪管理。当绘本中出现失去朋友的伤心、玩耍的愉快、遇到意外收获的惊喜等情绪时，家长可与幼儿回忆交流生活中出现过的类似经历，引导幼儿用“我在……时，感到……”“因为……，我觉得……”这样的句子理解、表达自己的情绪。同时，与幼儿共同交流回忆的过程，也是陪伴幼儿对过去产生的不良情绪的调节过程。在与幼儿交流完过去的不好情绪经历之后，家长应该告诉幼儿，当再次出现类似情况时，可以一起交流，表达和倾诉自己的情绪状态，实现情绪调节。将生活经历与无字绘本亲子共读相结合，幼儿更易于理解，对实际生活产生影响，从而达到良好的情绪教育效果。

3.关注幼儿情绪变化。

在无字绘本阅读过程中，家长应随时关注幼儿的情绪变化。幼儿阅读感兴趣的绘本时，往往十分专注、共情能力强，无字绘本包含的情绪情感丰富，幼儿阅读时产生同样的丰富情绪。因此，家长在亲子共读过程中，应该时刻关注幼儿的情绪变化。在幼儿不能理解和表达的情绪上着重引导和解释，帮助幼儿学习丰富多样的情绪。

（二）师幼共读

幼儿园作为学前教育的主要场所，是开展情绪教育、促进幼儿情绪能力发展的重要基地，在幼儿园内运用无字绘本开展师幼共读，进行情绪教育是十分必要的。教师是幼儿园活动的组织者，教师是否具备开展无字绘本阅读活动的正确方法是决定儿情绪教育质量高低的关键。

1.同伴互动与讨论。

同伴互动与讨论是幼儿实现自我表达的重要方式，在情绪教育与幼儿园无字绘本活动的结合中应尽量多地创造条件让幼儿同伴间自由讨论和互动。同伴互动和讨论可以贯穿活动的整个过程。幼儿首先自主对无字绘本进行阅读后，教师可以分页让幼儿讲述故事;在每一个幼儿讲述结束后，组织幼儿进行讨论和引导幼儿对绘本中的情绪情感进行深入解读;在绘本阅读之后，可以带领幼儿一起进行表情模仿互动，帮助幼儿巩固学习情绪。幼儿在同伴互动与讨论中学习，既有助于对绘本本身的情绪学习，又是一种将无字绘本情绪学习运用到实际生活中的有效方式。

2.开展角色扮演。

运用无字绘本开展角色扮演，幼儿自由发挥的空间更大，幼儿自由地组织语言、表演情绪，更有助于幼儿的情绪能力发展。教师在组织幼儿对无字绘本进行角色扮演时，首先让幼儿用自己对绘本人物的情绪理解进行扮演，在幼儿充分的自主探索之后，再加以指导。教师应重点引导幼儿的情绪表达，帮助幼儿学会用适合的语言、语气和表情表达情绪。以《雪人》为例，在指导幼儿进行语言表达时，重点让幼儿进行情绪表达，运用“我感到……”“我觉得……”这样的语言理解和表达绘本中的情绪。开展无字绘本角色扮演让幼儿在愉快与真实的环境下接受情绪教育。

参考文献：

[1]刘云艳，刘婷，周濤.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究，2011（08）.

[2]李辉辉.幼儿对无字绘本解读的研究[D].重庆：西南大学，2015.

[3]刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].重庆：西南大学，2010.

[4]刁洁.3-6岁儿童情绪理解的发展及其与同伴接纳的关系研究[D].成都：四川师范大学，2008.

[5]陆芳.学龄前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[6]吴宁.无字绘本给幼儿插上想象的翅膀[J].教育教学论坛，2014（20）.

[7]王静.3-6岁幼儿无字图画书故事理解的研究[D].天津：天津师范大学，2014.

[8]张芳.以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

[9]肖华锋.表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究[D].郑州：河南大学，2012.

[10]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].郑州：河南大学，2011.

[11]张萍.“亲子阅读”指导有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）.