杨春平 邱云

摘    要： 教师问题是职业教育的根本问题，是职业教育类型特征彰显的重要标志。当前我国职业教育教师大多是在知识教育环境中成长起来的，能力结构与“传授职业知识、培养职业技能”的职业教育要求还有较大差距，甚至存在根本性的错位。本文基于职业教育的类型特征和教育规律，就引入教练技术推动职业教育教师教学能力类型化发展问题进行深入探讨，明确职业教育教师“教练型”发展方向。

关键词： 职业教育    教练型    专业化发展

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（下简称“职教二十条”）颁布，标志着职业教育进入新的历史发展阶段。“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要地位”的开篇语，一锤定音，一语澄清学界及社会长期以来对职业教育的诸多错误认知。类型定位为职业教育正名的同时对职业教育提出新的挑战，其中最紧迫的莫过于教师、教材、教法的“三教”问题，特别是“三教”问题的核心——教师队伍的类型化问题。

一、“教练型”：职业教育教师队伍类型化的基本方向

课堂是教师教书育人的主渠道，《教育部  财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）对职业院校高水平专业群提出了通过“组建高水平、结构化教师教学创新团队”“深化教材与教法改革”，从而“推动课堂革命”的基本要求，于是，围绕“教师、教材与教法”的“三教”问题成为“双高”建设的重点任务之一，教师问题无疑是“三教”问题的根本所在。……