路红 钱夔 刘义亭 杨颖红

摘  要 产教融合大环境下，提高应用型本科人才培养质量的重要途径之一是开展项目化教学。通过从项目设计和实施、教学过程评价、校企联合育人方面进行分析，探讨项目化教学面临的问题及对策，以进一步提升项目化教学成效，更好地服务于行业和地方经济发展。

关键词 项目教学;产教融合;人才培养;应用型本科

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0135-03

Exploration of Promoting Project Teaching with Industry-Educa-tion Integration in Application-oriented Undergraduate//LU Hong，

QIAN Kui， LIU Yiting， YANG Yinghong

Abstract Under the industry and education integration， project tea-ching becomes an important way to improve the quality of talent cul-tivation in application-oriented undergraduate. This paper pays atten-tion to analyze project design and implementation， teaching process evaluation， and college-enterprise joint education. And the problems and countermeasures of project teaching are studied， so as to further improve the effect of project teaching and to better serve the develop-ment of industry and local economic.

Key words project-based teaching; industry-education integration; talent cultivation; application-oriented undergraduate.

1 引言

項目教学法是指师生通过共同设计和完成一个完整的项目来开展教学活动。教学项目立足于具体的、具有实际应用价值的产品，教学的目标是提高学生运用所学知识和经验，解决设计和生产过程中实际问题的能力。产教融合是将教学过程与企业产品设计、开发或生产过程融为一体，学校与企业合作共同育人。“产”侧重于教学的实践情境，“教”则侧重于专业知识内容、经典和前沿技术、综合实践能力和操作方法的学习与培养。

近年来，南京工程学院测控技术与仪器专业在教学模式方面的改革实践表明，在产教融合大环境下，积极推动项目化教学，有利于提高学生的学习积极性和创新实践能力，使人才培养更好地与行业接轨。本专业本科生近三年平均就业率达97%，在500强和知名企业的就业率近50%。

2 项目化教学和产教融合的必要性

项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合作的《项目教学法》。德国根据该方法思路制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。随着我国经济迅速发展，产业结构调整和升级，社会对高素质技能型人才的需求日益增大，促使高校不断改进办学思路，提升内涵建设。2015年《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的发布，明确提出“全面推行案例教学、项目教学”，为深化高校人才培养和教育教学改革指明了方向，项目化教学正越来越成为人才培养领域的研究热点，也为推进产教融合奠定了基础。

2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》的进一步发布，将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排，对于深化人才供给侧结构性改革、建设教育强国意义重大[1]。近年来，高等教育改革与发展的实践经验也表明了遵循开放办学、产教融合的发展道路是符合当代经济和社会需求的。产教融合的大环境必将为学生提供更多企业实践的机会，对进一步加快项目教学模式的发展提供有利条件。而高校课程设置中的项目教学课程、以项目教学为目标的教学模式改革，均是为了综合提高学生实践和创新能力，是产教融合在人才培养中的落脚点，是实现产教融合的重要环节。德国基尔应用科学大学的Sven Lutt构建的职业模拟式项目教学[2]，是产教融合和项目教学相结合的一个成功案例：首先进行团队分组，然后对每个团队安排一个解决企业实际问题的任务，最后团队在项目结束时把其解决方案展示给企业。这种教学模式锻炼了学生解决问题、处理时间和团队压力的能力。

3 项目化教学实施过程中存在的问题分析

项目教学法明确了学生能力的培养不是仅仅靠教师“讲”，更重要的是学生“练”。项目教学通过促进师生角色的转换，将教师由原来的主导者变成引导者，学生由原来的被动接受知识变为在实践中主动地探究学习[3]。然而要将项目化教学落到实处，切实提高教学质量、推动学生能力培养，仍然面临一些实际的具体问题。

教学项目的设计既要能覆盖课程理论的综合知识点，又要结合企业产品设计和生产的实际，项目教学法的深入实施需要一线教师的项目教学和实践经验  目前，虽然测控技术与仪器专业一些课程已经开始项目教学试点，但是如何合理分配理论和项目教学的学时，提高课堂授课效率，使课堂教学真正以学生为主体，而不是流于形式，仍然是需要细致规划、不断摸索和积累经验的。项目教学法对一线教师的理论和实践教学能力是双重考验，目前新进的年轻的博士教师群体大多是专注于纵向项目研究和学术论文的发表，在企业产品生产相关的实际项目实践方面缺乏实战经验，需要建立相关制度进行针对性培训。

以小组形式开展的项目教学，需要对项目实施过程和最终成果呈现、成员贡献等建立公平合理的评价机制，以激发学生的学习积极性，促进课堂教学主体转换  项目化教学旨在培养学生良好的创新精神、实践能力和学习能力，而项目活动的过程是培养学生学习能力的关键[4]。项目教学的评价机制往往会走一般的实践课程的评价流程，即：从考勤、调试、答辩和报告等几个方面综合考评，给出最终成绩。这对于学生参加项目实践课程的学习激励性不强。针对项目完成过程中体现的能动性、最终成果呈现的质量等对每个组、每个组员的贡献进行有效界定，以避免不公平评价的发生，是至关重要的。

深化产教融合、推进项目化教学，仅依靠学校的主动是不够的，产教融合要取得显著成效，关键还在于让企业真正成为人才培养的重要主体  在测控技术与仪器专业人才培养方案中，目前已有的项目训练课程有检测技术与智能仪器项目训练、现场总线技术及应用项目训练等，通过让学生完整地参与一个项目所有涉及的资料收集、方案设计、项目软硬件设计、系统调试和分析、功能实现等过程，培养学生的能动性。但是项目成果与企业产品的实际还有一定差距。在人才培养方案制订等环节，虽然邀请了企业专家参与，但是项目的完成主要还是在校内的现有校企共建实验室、专业实验室。由于缺少相关的法律支持和财税金融奖励政策保障，企业对产教融合、校企合作的积极性不高[5]。

4 以产教深度融合推动项目化教学实施的途径探索

抓好产教融合向项目化教学推进的切入点  产教融合有利于促进高校教育教学过程与企业研发、生产过程有效衔接。而要保证这个衔接高效实现，需要高校的人才培养模式符合产业发展需求;同时，课程教学内容的选择和教学过程需要更贴近企业的研发和生产实际。因此，从校企双方共同制定、监管和验收教学项目等方面做好人才培养模式的转变和教学改革工作，将是从产教深度融合角度推动项目化教学落实到位的关键切入点。比如完成一个“数字低通滤波器”设计项目，学生可以根据数字信号处理课程上的知识点利用巴特沃斯函数逼近，再根据滤波器技术指标要求，設计出符合理论要求的滤波器。但是如果从企业角度来设计，还要考虑滤波器的使用环境、容错能力，以及与前后软件、硬件环节的数据、电路接口等问题，而这些细节问题要渗透在设计过程的方方面面，需要企业导师深度参与教学过程。

针对高校青年教师群体在企业实际生产项目方面的经验缺乏问题，学校要求新进教师必须到企业实践半年。为了保证这一环节的落实力度，需要与企业建立校企联合机制，定期有针对性地对一线教师进行企业实践培训。同时需要通过柔性聘请企业导师，参与高校项目教学过程，与校内导师共同制定符合双方要求的项目教学题目，根据校企双方需求综合考虑题目的合理性，并在项目教学过程中对学生的设计和完成质量给予面对面指导。这种深度合作既能实现高校教育教学的目标，也能满足企业实际产品设计和生产实际，真正做到协同育人。

逐步完善项目化教学过程考核评价机制  合理的项目教学评价机制会激励学生的能动性，反之会挫败部分优秀学生的学习积极性。因此，在项目实施过程中，教师对学生动手实践过程的观察和评价是非常重要的。在分组完成教学项目过程中，由于每个组的题目不同、反映知识点的方式不同，每个学生在组内的角色不同、承担的任务不同，单凭结果验收和报告很难做到完全公平公正的成绩量化评价。

以本专业已开展项目教学模式试点的数字图像处理实习为例，通过前期与相关企业导师交流，根据企业研发和产品设计实际，按班级40人，设置运动目标检测系统设计项目、图像边缘检测和拟合系统设计项目、生产线零件模式识别系统项目、图像编码技术应用系统项目等10个题目。按四人一题分组的形式将学生划分为10个项目小组。学生自发分配组内任务，完成文献和资料搜集、源代码编写、图像采集和处理结果分析、方案改进和结果呈现等。根据过程观察记录，有的项目组主要依赖1～2名主力成员完成整个项目，有的项目组各自承担部分工作并合作完成项目，有的项目组不能在给定的时间内完成任务。这就从完成质量、承担任务量、工作贡献的有效性等方面给出项目成绩评价的依据，以五分制给每个环节计分，更能真实反映学生的项目参与度和完成度。

以项目化教学为契机，夯实校企深度合作育人  测控技术与仪器专业课程体系中，对2017—2019级的实习层次进行优化，规划了校内实习、企业实习两个阶段。实习内容正逐步以项目教学方式开展，对于产教融合的推进，在培养方案的建立、实践环节的执行上给予有力保障，为学生提供由校内实践逐渐向实际参与企业生产过渡进行合理布局。在企业实习的两周时间里，学生通过在不同工作岗位轮岗，参与和熟悉企业产品生产流程，提高了实际生产的认知能力，其中对理论知识的实际应用、理性到感性认知的升华，对后续专业课程项目教学，具有重要推动作用。

为了保证校内实习的项目教学顺利实施，通过产学研校企深度融合，为学生提供了工程实践和创新能力培养的合作平台。目前，本专业与南京康尼机电股份有限公司、南京计量测试研究院、南京埃斯顿等企业、研究院建立校企联合实习基地10余个，与南京科远自动化有限公司共建DCS系统实验室，与Altera公司共建FPGA/SOPC联合实验室等，加上与美国NI虚拟仪器、美国Rockwell、西门子等校企共建实验实习基地，为校企合作育人、项目教学奠定良好的软硬件条件。近年来，本专业毕业生就业质量的稳步提升表明：结合学校实际，完善校企协同育人、走项目化教学之路势在必行。

5 结语

在产教融合的大背景下开展项目化教学，对培养符合行业和经济需求的高级应用型人才具有积极作用。针对南京工程学院测控技术与仪器专业的项目化教学面临的问题，从人才培养模式转变、校内外导师协同、项目完成度和过程考核评价、建立校内外实习基地和完善人才培养方案等方面进行分析并探索解决方案，为进一步推进项目化教学的内涵建设提供了新思路。■

参考文献

[1]韩宝平.以产教融合工程为契机推进地方高水平应用型大学建设[J].中国高等教育，2018（Z2）：16-18.

[2]Sven L， JanHenrik W.职业模拟式项目教学“startIng！”

[J].应用型高等教育研究，2016（4）：84-90.

[3]黄远林，周丽，李素霞.基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践：以地理信息科学专业为例[J].教育教学论坛，2019（22）167-169.

[4]马东，刘中达.信息技术课程项目化教学研究[J].中国教育技术装备，2016（21）：93-94.

[5]王冬良，秦洪艳，李璐璐，等.产教深度融合提升本科人才培养能力[J].中国教育技术装备，2019（18）：121-124.