马于凡

摘 要 随着信息化时代的到來，人们的生活方式发生了天翻地覆的变化，人们的视野变得更为宽广，接受信息的方式也在逐渐改变，信息化技术渗透在人们生活中的每一个角落。因此，初中信息技术教学的地位越来越重要，它对于学生形成现代的信息技术理念有着深远的意义。本文主要讨论了在初中信息化技术教学中，游戏化教学的可操作性，希望可以通过游戏化教学，提高初中信息化教学课堂的效率和质量，帮助学生提高信息技术能力。

关键词 游戏化;初中信息技术;教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0005-01

爱玩是孩子的天性，孩子在玩乐过程中也可以开拓视野学习知识，因此，游戏教学具有光明的前景。但是目前，大多数教师的思想过于守旧，其认为游戏和学习是矛盾的，学习的过程就应该是严肃的而不能掺杂任何娱乐成分，不然效果肯定大打折扣。这种错误的传统观念使游戏化教学不能在初中得到很好的推行，所以我国的信息技术教学一直都处于落后的状态。要打破这种局面，必须要明确游戏化教学的正确性以及它对学生学习的重要作用。

一、探究性游戏化教学模式的应用策略

探究性游戏化教学的特点在于它将实际生活与学习紧密联系在了一起。这种模式的具体实践是，在开始上课的时候，教师向学生明确本节课要讲的内容和教学目标;然后，根据本班学生的特点或者联系当前的时事热点，自己制定教学模式或者让学生加入到老师中，共同出谋划策，制定出科学合理的教学模式;在进行完整节课之后，要采取集体讨论的形式，学生对教学模式或者内容都可以提出质疑，然后由大家一起商讨出解决的办法，并对学生理解不当之处进行正确的引导。探究性游戏化教学在进行实践的过程中，要着重培养学生的想象力和创造力，加强这两种能力在实际操作中的应用性，引导学生将自己的构思通过多样化的计算机工具呈现出来，兼顾设计的实用性与美观性。对于学生在实际操作中遇到的问题，教师要耐心讲解并予以纠正，降低学生的错误率，提高学生的计算机软件的熟练程度。

二、技能训练式游戏化教学模式的应用

技能游戏化模式教学注重所学技能的实用性和操作性，在操作过程中不断纠正，提高操作的熟练程度。对于一些操作性较强、对技术要求较高的计算机软件，应用这种教学模式可以有效降低教学难度。针对Photoshop的教学，基础知识如抠图、图片裁剪、组合等内容必须扎实。复杂的软件教学需要将课堂时间合理分配，30%的时间用于专业知识的讲解，70%的时间需要学生上机实操。上机练习必须具有目的性和针对性，对知识点的重灾区重点练习，增强学生对知识掌握的精确性，这对于技能的提升至关重要。在兴趣教学方面，选取学生感兴趣的素材是最好的教学方法。当代学生好奇新较强，对于新事物的包容性和接受程度较强，因此教学的素材可以来源于网络，教师应该冲破束缚，不要拘泥于传统，选取大胆新颖的内容作为教学素材。

三、引导式游戏化教学模式的应用策略

引导式教学模式的优势在于实现了学生在课堂中的主体地位，增强了学生的课堂参与感。该模式的教学方法是，由教师提炼出本堂课的重点内容，学生根据自己的学习习惯以及学习方法，共同讨论出一套适应性最强、效率最高的教学游戏。通过这种参与模式，让学生在自己的设计成果中学习，可以最大程度上发挥信息化教学的作用。在教学游戏之余，拓展训练也是必不可少的，通过拓展，深化学生对知识的理解，拓宽知识的高度和宽度，使学生在原有知识的基础上进一步得到能力的升华，逐步形成自主性思维和独立处理问题的能力。关于办公软件Office的教学，需要让学生灵活地将各种图片、文字等信息进行整合。教师可以让学生自行设定自己的任务，设计自己的作品，由教师对作品的优点和缺点进行评定，针对每个学生的不足，布置相应的作业，针对性地训练，有助于学生技能的提高。

四、创新型教学模式应用策略

游戏化教学是在新时代下衍生出的创新型教学模式。目前信息技术教学中对于游戏化教学的实践还很少，这种模式还处于探索阶段，因此未来必将面临着许多未知的困难和考验。信息化教学对于教学尺度和专业性的要求较高，教师的素质是教学质量的支撑，具备极高专业素养的教师可以以一种最清晰易懂的方式将最复杂的信息传递给学生，这样的教师培养出的学生不具有依赖性，有自己的学习理念，善于总结学习方法，是应用性人才。因此，教师必须强化自身的专业能力和素养才能保证课堂达到最佳效果。

五、结语

游戏化教学是计算机教学的一种创新，它突破了目前我国计算机教学的发展瓶颈，不论是对于学生还是对于老师都有着深远的意义。游戏化教学区别于传统教学的一点就是其趣味性，它注重学生手和脑的共同发展，培养学生的实践能力和自主思维能力。但是，游戏化教学目前还存在着许多不足，这是教师和学生需要共同面对的挑战，相信在老师和学生的努力下，游戏化教学能得到切实地推行。

参考文献：

[1]朱宽.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，22：247-248.