汪爱华

[摘要]《原电池》的教学设计主要通过实验探究，设置问题情境，让学生从动手实验到观察现象再到分析推导，构建原电池的结构模型，体验科学的认识过程：感性一实验一理性（证据推理）一应用（模型认知），在学生自主探究、主动构建模型的过程中落实核心素养的培养。

[关键词]模型认知;原电池;教学设计

[中图分类号]

G633.8

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020） 23-0068-02

“原电池”是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应理论的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材[1]。新课标中关于原电池的教学要求是：认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用，了解原电池及常见化学电源的工作原理。电化学内容是高中化学的学习难点，也是培养学生“模型认知”学科核心素养的重要素材。

在高二阶段，学生已经初步了解原电池的工作原理及构成条件，但只对简单原电池有一定的知识储备。本节课是人教版选修4《化学反应原理》第四章第一节《原电池》的第一课时，教学中，若依照教材的内容设置，把锌铜原电池作为第一认知模型[2]，并由此总结原电池的构成条件，容易使学生的思维“固化”，从而得出错误印象：①负极的电极材料一定参加电极反应，而正极材料不参加反应;②正负极一定是活泼性不同的金属（或者正极有碳），负极比正极活泼;③一定要有电解质溶液，而且电解质溶液还得与负极材料反应;④一定是溶液中的阳离子在正极得到电子发生反应……这些错误印象会影响学生对单液原电池的分析，进而造成学生对双液电池工作原理产生理解障碍。