郑向明

[摘要]“绿叶中色素的提取和分离”实验存在一些不足，在教学过程中应对其进行优化改进，如将验证性实验设计为探究性实验，将实验的部分内容进行逆向改进等。改进后的实验更重视课堂的生成，能够更好地培养学生的科学思维和科学探究能力，发展学生的生物学学科核心素养。

[关键词]绿叶中色素的提取和分离;实验改进;核心素养

[中图分类号]

G633.91

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）23-0095-02

“绿叶中色素的提取和分离”实验是人教版高中生物必修1第五章第四节《光与光合作用》中的内容，是高中生物的一个重要实验，也是高考生物的高频考点之一。另外，这个实验的色素分离的实验原理与选修1第五章中的“血红蛋白的提取和分离”（凝胶色谱法、凝胶电泳法、SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳法）、第六章中的“胡萝卜素的提取与鉴定”（纸层析法）的原理类似。但对于该实验，教材设置为验证性实验，给出实验原理、材料、方法、步骤等，常规的教法是先布置学生预习实验，做实验时教师把实验过程讲解一遍，然后让学生按实验流程操作。这样的实验学习不利于学生创新能力和探究能力的培养.实验过程更多的是告诉学生实验现象和实验结果，课堂缺少生成性的东西。长此以往，学生就会认为做实验还不如背实验、背实验不如做练习题，进而对实验操作不感兴趣，实验学习完全依赖到教辅资料。即便开展实验，在实验过程中学生也没有自己的思想，无法自主分析和解决实验过程中的问题，学生的思维被局限在相应的理论课程中，缺乏积极性和创造性，这样的实验教学根本无法培养学生的创新能力和核心素养。……