杨燕梅

【摘要】  小学数学课堂不仅仅是知识、技能和思维的舞台，同时也是道德、心性、习惯、品性等锻造的舞台。资源重组上，应该由技能技法到人文选择;思维引领上，应该由知识层面到德性思考;拓展延伸上，应该由现有文本到未来发展。在此过程中，孩子们参与意识的浓厚、人文精神的萌芽、德性生命的丰富、心灵世界的净化，才是发展核心素养背景下数学学习所更加需要的境界。

【关键词】  核心素养 小学数学 德育渗透 人文资源 德性思考 未来发展

好的数学课堂应当既有对技能技法的精挑细琢，又有对道德品性的潜滋暗长。的确，孩子们仅仅会列几个算式、会解几道应用题、会用方程解决问题、会通过图形强化空间观念是不够的。在此过程中，孩子们心胸的开阔、意志的培养、人文素养的提升、数学品格的锻造、数学文化的浸润，才是核心素养视域下小学数学更加重要的目标，同时也恰恰是发展学生核心素养必须坚守的底线之一。

一、资源重组，由技能技法到人文选择

课堂是“唤醒”和“激励”的地方。“唤醒”什么？是仅仅唤醒孩子们对知识的渴望，还是大面积唤醒孩子们的道德世界和精神世界？显然，在讨论核心素养的今天，后者才值得更为关注。为此，数学教师在备课时，应该以核心素养为出发点进行资源的筛选、甄别和重组，实现由技能技法到人文选择的华丽转身，打造摇曳生姿的人文课堂、德育课堂和情感课堂。

比如，在关于制作一张贺卡需要多少水、多少纸的学习中，不能仅仅关注数量的变化和计算得多快，而应引领孩子们思考更深层的问题：看似轻飘飘的一张纸，却与一棵树有关，与一方水有关，对此你有什么感触？……