周莉

【摘要】  药学英语 是高等院校的主要专业英语课程，混合式教学模式有利于改善传统英语教学中面临的各种问题。通过“线上”+“线下”的教学的有机结合，可更好培养学生自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。

【关键词】  药学英语 混合式教学 问题 改革方案

目前，高等院校的英语教学主要分为基础英语（EGP）和专业英语（ESP）。基础英语教学侧重于学生的基础技能训练，主要针对词汇、语法、语篇结构的教学。专业英语是指与某种职业或学科相关的英语，如商务英语、法律英语、药学英语、体育英语等。专业英语旨在帮助学生建立专业词汇体系，掌握专业文本的特征和语言特点。国际化交流合作的不断深入亟需具有一定的专业知识，且英语功底扎实的复合型人才。因此，专业英语在大学英语教学中具有举足轻重的作用，专业英语的教学模式改革迫在眉睫。

药学英语是高等医药院校的主要专业英语课程，有些院校是由药学专业教师讲授药学英语，有的院校是由英语教师讲授药学英语。由于专业背景不同，他们采取的教学方式也不一样，有的是侧重专业知识介绍，有的是侧重语言疏通。本人认为，药学英语作为ESP课程，其本质上应该属于英语课程，面向特定群体，适合专业环境话语下的语言教学，在教学中不能用传统讲授公共英语的教学方法，也不能过于强调基础英语与药学英语的区别而忽视了二者的共性，使得学生在接触药学英语时大有隔行如隔山的感觉，难以将基础英语的学习经验应用到药学英语学习中去。如果教师在药学英语教学中能够注重其与基础英语的联系，有的放矢的采取一定的教学策略促进基础英语向专业英语的学习迁移，学生就能够有效的将基础英语学习的经验应用到专业英语的学习中，并有效实现基础英语在药学英语中的实际应用，同时提高自身的专业英语学习能力。

一、存在问题

药学英语是基础英语的应用和拓展，也是药学专业知识以英语为语言载体的进一步发展，两者相辅相成。在药学英语课程教学中，常遇到一些困难，主要体现在以下几个方面。

1.教材内容不能满足学生的需要

目前，采用最多的《药学英语》教材（第4版，史志祥主编，人民卫生出版社）是按照“精读课文+课后练习+补充阅读材料”的模式来编写，一旦采用了这种教材，教师很容易被引导而采用这种教学模式。我校的《药学英语》课程也是采用该版本，感觉内容不够全面，对于药学专业学生毕业后工作或者继续深造所需要掌握内容涉及不够，比如，科技论文（英文版）的撰写技巧、科研论文的翻译技巧、科研论文的检索关键词处理等。在教学过程中，本人觉得这部分内容有必要补充和拓展。

2.课堂时间有限，授课内容受限

大部分高校的《药学英语》一个学期的总课时量是32个学时，仅仅利用课堂时间将一本书的内容讲完是不太可能的，而且在这几周的教学过程中，学生普遍反映课堂授课内容量较大。随后，本人给全班同学做了问卷调查，发现大部分学生没有通过英语四六级（通过率不到10%），甚至有些偏远地区的学生英语基础非常薄弱。如果不细致详细地讲解各个知识点，学生就很难提高专业英语水平。同时考虑到学生的英语基础水平参差不齐等客观因素，这门课程的讲授显然难度比较大，老师应根据每位学生的需求，统筹安排教学内容，并且还应针对不同基础的学生个别辅导，帮助其更好的掌握知识点。这就需要学生与老师紧密配合，学生自觉增加课外药学英语学习时间，老师督导及课后指导学生。

3.学生学习兴趣不高

在教学过程中发现，学生在学习过程中逐渐分化为四个群体。部分学生认为专业英语属于英语课程的范畴，而很多学生由于对英语不感兴趣甚至怀有恐惧的心理，因此，这类学生的学习兴趣不大;部分学生对学习英语有着十分强烈的爱好，但是专业知识薄弱，在学习中感觉有难度;部分学生专业知识基础扎实，但英语基础却不牢固;只有极个别的学生具有较强的专业知识，同时又具有很好的英语基础，并热爱英语学习。

二、改革方案

以上是目前《药学英语》课程教学过程中普遍存在的问题，本人认为混合式教学模式可以很好地解决这些难题。混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织方式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，能更好地推动教学质量和学习效果的提升。将混合式教学模式引入到《药学英语》教学中具有创新性，一方面能促进学生个人发展、增强学生学习动机、促进学生全面发展，另一方面这种教学模式对于教师来说也是一种挑战，可以不断地激励教师提高个人素质，实现师生共同成长。具体实施方案如下：

1.将网络教学与传统课堂教学的有机融合，培养学生自主学习能力

教师在课前把本次可所要学习的任务单以及相关的学习资源上传到网络平台中，学生通过网络平台结合任务单上的要求和指引。在考虑自己的时间安排的情况下，在课前观看和预习线上英语微课视频，实现网上自主学习。此外，教师可以不断丰富教学内容，课堂教学时间有限的情况下，一些重要的、难点问题可有针对性地在网上进行交流讨论。同时，教师还可以通过网络平台对学生的学习情况进行督促与指导。其次，教师还可以利用小组协作展示的方式让学生巩固所学习的知识点，从而让学生英语应用能力得到更好的拓展。最后，教师要对学生的自主学习和课堂学习情况进行指导，从而使后续教学工作更好开展。

2.构建良好的移动网络平台学习环境，引导学生利用APP自主学习

随着移动通讯技术的发展以及智能移动电子终端设备的普及，手机、平板电脑等几乎成了人们生活以及学习当中不可或缺的工具和交流平台。每个学生基本上有备有手机。《药学英语》课堂可以通过构建移动网络学习环境，引导学生进行英语自主学习。此外，要多鼓励学生减少娱乐时间，有效利用智能手机进行英语学习，教师可制作药学英语APP或者提供优良的英语学习APP，让学生利用手机进行登录学习。对于那些英语基础非常薄弱的学生来说，可以让其通过金山词霸、有道词典等应用程序学习和记忆词汇;对于那些有一定英语基础，但是口语相对较差的同学，可以指导其通过VOA英语、BBC英语、英语趣配音等APP程序进行练习。这些APP学习程序内容丰富，不仅包含新闻、听力，还含有电影、动画等片段，能够极大地调动学生参与的热情，激发學习兴趣，给学生的自主学习提供良好的条件和支持，与传统的课堂教学融合，可以使教学改革得以深化，提高教学质量。

3.构建多元化的混合教学英语评价模式

传统的药学英语的评价模式是通过平时成绩（30%）和期末考试成绩（70%）的来综合计分对学生的学习效果进行考核。平时成绩主要包括出勤、回答问题加分、课堂作业等计分，期末考试成绩是以开卷考试为准。很显然，这样的评价模式只是局限于课堂教学内容的考核，而对学生自主学习的考核是缺失的。这样的评价方式很容易导致有些学生只是为了应付考试，心不在焉地听课，最终语言能力提升不了的现象发生。混合式教学模式的构建必然需要与其相适应的评价模式对其效果进行评估，而传统的评价体系已经无法满足混合式教学的需求。因此，在药学英语混合式教学中需要引入多元化评价模式，加大过程考核的力度，通过过程性评价和形成性评价结合促进学生学习效果的提高。过程性评价包括对学生课外自主学习情况，课堂教学中的测验情况，课堂学习中的交流、讨论情况，活动参与情况等方面做好过程性评价。终结性评价包括期末考试测验结果、学生口语应用能力考核。此外，多元评价还包括教师评价、学生自评和同学之间的相评等。通过构建多元化的混合教学评价模式，可极大地提升教学效果，激发学生的学习动力。

综上所述，混合式教学将传统的课堂教学和网络教学有机结合，实现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。《药学英语》混合式教学改革可以丰富教学内容，提升教学效率，提高学生学习专业英语的兴趣。在实施过程中，采用多种教学手段，灵活掌握考核方式，为学生提供更多的自主性、个性化的学习空间和多种学习渠道，使学生能提高学习的主动性、参与度和兴趣，并在课堂上能更好地领悟知识点，集中精力与老师良好互动，课下能够完成知识技能的有效迁移，从而切实地提高教学质量。

参考文献：

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课题项目：中南民族大学教师教學发展中心项目（CTLD201812）。