摘 要：本文首先分析了高職英语阅读教学中存在的问题，论述了高职英语阅读教学中任务型教学法的实际应用，以期能够对教师相关工作的开展有所裨益。

关键词：任务型教学法;高职;英语阅读

任务型教学法是一种新型的教学方法，其教学过程中将学生当作课堂教学主体。相较于传统英语教学方式而言，该种教学方式重视英语的实际应用，体现为在任务中学习英语，可以有效调动学生学习的积极性，增强学生的阅读能力，让学生养成自主学习的能力，是一种十分高效的教学方式。

1 高职英语阅读教学中存在的问题

1.1 学生自身原因

就高职学生而言，其英语基础相对较为薄弱。掌握的单词量少，语法功底薄弱是他们存在的主要问题。由于英语知识储备量不足，针对一些句子而言，即便是表层含义也无法获取[1]。与此同时，高职学生自身知识面相对较窄，阅读文章过程中因为对相关的背景知识不够了解，导致他们无法真正理解作者所要表达的含义。另外，也有一部学生由于英语基础较差，对英语知识的学习产生畏惧心理，无法树立良好的自信心，针对英语语法及词汇的学习较为厌倦，更不必说进行英语文章的阅读。很多学生没有培养自身形成良好的英语阅读习惯，英语阅读速度较慢，同时难以理解文章内容，究其原因便是学生没有形成良好的英语阅读习惯所导致。通过现实教学，我们了解到学生阅读英语文章的过程中，通常采用逐句阅读方式，遇到陌生词汇便去查英语字典，不会结合前后文内容对词汇的意思进行推断。学生在进行英语阅读时缺少科学的阅读方法，不会合理运用归纳总结以及推断等阅读策略，造成他们的英语阅读效率较低，经常出现理解错误的情况。

1.2 教师教学方式的原因

实际开展英语阅读教学活动的过程中，教师通常将重点放在单词及语法的讲解上，主要针对英语词汇与句子结构做出具体分析，而在学生对文章整体内容的理解上却没有给予相应指导。这样的英语阅读课堂教学更像是一节语言分析课，过分重视英语词汇及句子的教授，忽视了文章写作风格与结构之间的关联性，这样的教学方法造成学生无法真正理解文章内容，抓不住文章主旨，于学生英语阅读能力的提升十分不利。另外，文章背景知识的讲解往往也是教师容易忽视的问题，课堂教学过程中，教师通常会结合文章内容给学生提出相关问题，让学生逐句解读文章内容，教师不对文章的相关背景知识加以介绍，学生只是对文章中涉及的词汇和语法有一定掌握，但之于文章内容却没有足够的理解，无法收获良好的教学效果。

2 高职英语阅读教学中任务型教学法的实际应用

2.1 设计学习任务

对于高职学生而言，他们在学习英语知识的过程中，通常都是处于较为被动的状态。大多数学生只是完成教师布置的任务，能够顺利通过考试便达到自身要求。通常情况下，高职学生对英语的学习目标不够明确，不知道学习英语能用来做什么，学习中没有明确的目标与计划，只有旅游、酒店管理这样一些专业的学生明确自身学习英语是为了今后的职业发展。事实上，英语知识学习于个人语言能力的发展十分有益，同时英语知识的学习过程中，学生可以充分了解英语国家的文化特点，这之于高职学生而言具有十分重要的作用[2]。然而高职教师在开展英语教学活动的过程中，通常都是根据大纲要去，无法有效激发学生的学习兴趣，采用任务型教学法能够充分调动学生学习的积极性，重新认识英语这门学科，学生会主动投入到英语知识学习中。比如，开展英语阅读教学活动的过程中，教师首先可以利用一定的课堂时间对英语词汇及相关文章内容进行讲解，学生掌握这些内容后，教师可让学生根据文章主题内容，选取自己较为感兴趣的话题，利用网络进行搜索，当作一部分课堂教学内容。如在学习“dietary habit”后，学生可以选取“中美美食节目的对比”“中国美食文化”等话题内容，学生可以根据话题自主搜索相关资料，选取其中的一部分当作英语阅读材料，同时将其带入课堂与其他同学一同分享，也可以尝试写作相关的英语作文。采用这种任务型的教学方式，能够让学生的目标更为明确，学生会主动去完成任务，有效激发了学生的学习兴趣，于教学质量的提升大有裨益。

2.2 合作学习完成任务

通过大量教学实践表明，任务教学中合作学习发挥着十分重要的作用，教师给学生分配学习任务后，通常依靠个人能力是很难完成任务的。所以，通常会对学生进行小组划分，通过小组合作完成学习任务。值得注意的是，教师在划分学习小组的过程中，需要结合学生的英语能力以及学习能力做出划分，确保每个小组人数以及综合学习能力的平衡性，使小组成员之间可以互相合作，保证合作学习能够顺利完成。高职英语教学采用任务型教学法时，可以充分应用合作学习模式。比如，英语口语教学过程中，教师可以结合教学内容设定“模拟接待外国留学生”的任务。如何接待留学生，怎样向他们介绍学校，怎样代理领他们熟悉校园环境，这些都是需要学生探讨的问题。学生合作学习的过程中，教师可以给予学生相应指导，对需要解决的问题进行分解，分成很多小的任务，小组成员可以结合自身能力以及任务难以程度的不同，分别完成不同任务，最后汇总并做出分析。合作学习模式中，学生会更加具有主动性，展现了自主学习的能力，同时能够学习小组其他成员的学习方法，共同分享最终的学习成果。相较于个人学习而言，这样的学习方式更加高效。与此同时，这一过程中，学生可以更为明显地体会到英语学习之于自身表达能力的提升、解决问题能力的加强都起到重要的推动作用，同时学生的交流能力也会有所加强，这些都是任务型教学法所具有重要价值。

2.3 探究学习总结任务

采用任务型教学实施英语教学活动，可以锻炼学生的多项能力。仅仅依靠考试判断学生学习英语的情况是片面的，学生也通常没有认识到此种教学方法之于学生英语学习能力提升的重要作用。所以，教师可以应用一些教学方式针对任务型教学法做出总结，利用总结，助力学生获取更加清晰的学习思路以及更好的学习方法。另外，运用探究式学习的方式可以助力教师针对任务型教学法做出总结归纳，这里面所指的探究式学习，是根据相应任务内容提出问题，并让学生自行对问题加以解决。比如，在学习“Learning Chinese and English Together”一课时，教师可以提出这样的问题“Why study English and Chinese at the same time？”让学生阅读文章，从文章中寻找答案，进行探究式学习。在问题逐步解决过程中，学生的思路会逐渐清晰，教师需要认真观察，并给予学生相应指导，从中总结教学经验，收获更加良好的教学效果。

3 结束语

综上所述，高职英语阅读教学中依然存在众多问题，此种情况下，教师可以采用任务型教学法进行英语阅读教学。重视任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用，教师可以采用设计学习任务，合作学习以及探究学习的形式开展任务型教学，让学生在任务中收获更多英语知识，从而实现高效教学。

参考文献

[1]莫才义.任务型教学在高职英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2018（02）：97-98.

[2]任璐.高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨[J].时代金融，2018（15）：289+293.

[3]刘静.高职英语阅读教学中任务型教学法的应用研究[J].课程教育研究，2017（04）：86-87.

[4]程亚玲.交互式任务型英语阅读教学法在高职高专英语阅读课中的应用[J].鄂州大学学报，2016，23（01）：69-71.

作者简介

包鹏汉（1991-），女，蒙古族，辽宁阜新，助教，硕士研究生，沈阳职业技术学院，研究方向：英语。