苏春燕　但武刚

[摘 要] 杜威从生长论的视角提出了自己的兴趣学说，把兴趣看作一种居间事物，是指儿童从现有能力借助兴趣注意主动活动达到理智发展、生长的教育目的，奠定了兴趣在教学中不可忽视的地位。从兴趣的自发性源于经验的生长性、兴趣的关联性源于方法的主动性、兴趣的统一性源于生长的目的性来分析了杜威的兴趣观，并从重视儿童经验，将兴趣作为课程设置的起点;重视统一活动，实现儿童兴趣和方法的关联;重视内在目的，探寻教学过程与结果的统一等3个方面分析了杜威的兴趣观对教学实践的启示。

[关键词] 生长论;兴趣;课程设置;内在目的

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2020）04-0057-05

兴趣教学思想的发展在西方教育史上有着漫长的历史，甚至可以追溯到古希腊时期，从古希腊时期一直到现在，兴趣教学思想都在一定程度上影响着教学的发展，尤以卢梭、赫尔巴特和杜威的影响最大。卢梭最早提出了兴趣教学的思想;赫尔巴特奠定了兴趣教学思想在教育学和心理学上的重要地位;杜威在继承和批判前人兴趣教学思想的基础上，提出了自己生长意蕴的兴趣教学思想。在杜威看来，兴趣是生长中的能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力[1]。因此，兴趣在一定程度上是教育的起点，是教育的中介，是一种推动自我预期成为有意义的社会活动并得到客观结果的重要载体，它贯穿于杜威的整个教育思想过程中。……