任可欣　汪霞

[摘 要] 课程是知识的重要载体，随着知识生产模式从“Ⅰ型”转向“Ⅱ型”，高校原有的课程目标、课程内容、课程实施的场域、主体以及课程质量评价等与“模式Ⅱ”不相契合。美国康奈尔大学工学院STEM课程准确地把握了“模式Ⅱ”下高校课程体系建设的实践育人、跨学科性、异质性、多元化等特征，为我国高校课程建设，尤其是STEM教育提供经验借鉴。

[关键词] “知识生产模式Ⅱ”;高校课程;STEM教育;美国康奈尔大学

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2020）04-0050-07

0 引言

2018年9月，陈宝生部长在《人民日报》撰文，“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”，这吹响了“课堂革命”的号角[1]。

那么当前的课程革命应该朝着哪个方向发展呢？已有研究表明，知识生产模式的转型为当前高校课程体系建设提供了有益的思路。知识是构成课程的基础，是课程设计与开发的重要依据与题材[2]，当知识生产模式发生转型，课程的目标、内容的选择、实施和评价只有突破旧有的知识生产模式才能更好地适应新的知识生产模式的要求。

1 知识生产模式转型对我国高校课程体系建设的挑战

1.1 知识生产模式转型的动力机制及内涵特征

按照吉本斯（Gibbons）等人的研究，知识生产模式经历了从“知识生产模式Ⅰ型”（以下简称为“模式Ⅰ”）向“知识生产模式Ⅱ型”（以下简称为“模式Ⅱ”）的转变，知识作为一种生产要素在生产过程中的重要性逐渐凸显出来，且受到大学、政府和市场三……