陈园

【摘 要】 小学数学中有许多学生疑惑的知识，例如“乘法口诀为什么只编到9”“笔算除法为何要从高位算起”“为什么是四舍五入而不是三舍七入又或二舍八入”。教学时，教师可以利用学生的疑惑启发学生思考，促进学生深度学习。本文，笔者将以罗鸣亮老师“口算乘法（二）”为例，阐述教师如何在教学中利用学生的疑惑组织教学，引发学生深度思考，深挖知识本质。

【关键词】 口算乘法;以惑启思;以疑促学;深度学习

人教版教材中，《口算乘法（二）》被安排在三年级上册，主要内容是将整十、整百、整千数乘一位数以及两位数乘一位数（不进位）的口算。这一节课通常被认为是一节“好上”的课，因此教师往往将它上成一堂纯口算训练课。但罗鸣亮老师善于抓住学生的疑惑“乘法口诀为什么只编到9”，以此展开一节引导学生深度思考的课堂。

一、以惑入题，启发学生积极思考

疑惑对思维来说是一种触媒，它能使学生的主观能动性得到充分调动，使学生更加敏锐且乐于思考。本节课是在学生原有的知识基础上进行的，因此，教师首先应帮助学生找准新旧知识的联系。课堂伊始，罗老师就引导学生回顾“学完乘法口诀，你有什么问题吗”，激发学生的好奇心，提出了这节课的核心问题——乘法口诀为什么只编到9？

问题一出，学生思维瞬间打开，沉默了许久后，学生陆续举起了手。沉默的力量是伟大的，学生的思考正一步步走向深入。

生1：如果接着往下编，数多的是。……