【关键词】注意力；注意力缺陷多动障碍；学习

【中图分类号】G446【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）048-0025-02

【作者简介】施英，苏州大学（江苏苏州，215123）教育学院高等教育学专业（认知心理学方向）博士，高级教师。

一、区分“调皮”和“多动”

小飞上幼儿园时，老师向小飞的父母反映，孩子听课时目光游离，频繁离开座位。父母认为孩子的注意力没有问题，因为他每次看动画片时都非常专心，至于上课坐不住，只是因为他好奇心强、调皮一些罢了，大一点就會好的。进入小学后，小飞在学习中暴露出日渐严重的问题，课上不听讲，不是做小动作就是捉弄其他同学，作业不会做，考试成绩在班级垫底。父母意识到孩子的行为问题可能不只是因为“调皮”。于是，带着孩子去医院检查，医生遗憾地说：“你们早该来了，为何到五年级才带孩子来？”小飞被确诊为注意力缺陷多动障碍。

像小飞这样延误诊断和治疗的情况并不少见。活泼好动是孩子的天性，家长不容易也不太愿意往“多动症”上想，即使在管教孩子的过程中困难重重、身心俱疲，还是宁愿相信孩子只是“调皮”，最后逼不得已才会选择就医，常常错过了最佳的诊断和干预时机。

正常的调皮行为与注意力缺陷多动行为的区别在哪里呢？正常的调皮孩子的行为是有目的性和可控性的。以课堂发言为例，正常的调皮孩子平时在课上不举手就发言，是希望自己有机会抢先回答教师的提问，而在公开课场合他会约束自己的行为；注意力缺陷多动障碍孩子的行为是没有目的性、不受控制的，即使被教师安排坐在讲台边，照样难以规范自己的行为。……