易祯　　吴美玉

摘要：课程设计能否激发和保持学习者的学习动机是促使线上线下学习发生，实现混合式教学个性化学习的关键。文章从影响学习者开展学习活动的内部因素出发，结合 ARCS 动机模型，重新审视混合式教学设计，对ARCS模型在基于雨课堂的混合式教学中的应用进行了积极探索，旨在促进信息技术与学科教学的深度融合，提高教学效果，助力混合式教学实践的研究和推广。

关键词：混合式教学;ARCS模型;雨课堂;智慧课堂

中图分类号：G434        文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2020）06-0016-06

一、引言

学习动机是激发和维持学习的基本动力[1]，在教与学的过程中起着重要的作用。随着教育信息化进程的不断推进，混合式教学因其能良好地兼容线上、线下学习的优势而倍受关注。混合式教学满足了个性化需求，但要求学生在没有常规课堂学习氛围、没有教师监督指导的环境下， 主动、积极、独立地去完成线上学习任务， 其在很大程度上依赖于课程设计是否能激发和维持学习者的学习动机。

为此，本研究从影响学习者开展学习活动的内部因素出发，结合 ARCS 动机模型，重新审视混合式教学设计，对ARCS模型在基于雨课堂的混合式教学中的应用进行了探索，旨在促进信息技术与学科教学的深度融合，提高教学效果，助力混合式教学实践的研究和推广。

二、混合式教学研究现状

何谓混合式教学？目前被广泛认可的定义是把传统学习方式的优势和 E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。……