许奕琼

摘 要：小学生直观思维比较发达，教师抓住学生认知特点进行教学设计，可以大幅度提升数学概念教学品质，形成解决问题的基础能力。创设观察情境、创新操作活动、创建互动平台，都可以为学生提供更多思维动力，促进学科认知能力的成长。

关键词：小学数学 解题能力 途径探微

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0161-01

教师在数学概念解读操作过程中，需要为学生创设适宜的观察情境、提供多种操作活动、搭建多元互动平台，促使学生在观察、实验、互动之中建立数学解决能力。小学生数学认知基础都比较低下，对数学概念的内化能力有限，教师要给予必要的引导和帮助，让学生顺利进入概念感知环节，并在实践操作中逐渐理解概念本质，形成学习主动力。

1.创设观察情境，引导学生启动数学思维

小学数学概念包含多种因素，教师在数学概念解读时，需要由外及里、由浅到深地介绍，特别是对一些表象内容进行展示，往往需要学生展开多种观察，先积累一些感性材料，为后面的内化学习奠定基础。特别是一些带有形象表征的概念，需要数形结合地观察分析，教师要为学生做出必要的引导，让学生找到正确的观察视角，分析其表象的特征，通过对比分析，理清概念基本内涵维度。教师在具体设计时，需要为学生提供更多观察的提示，让学生能够顺利进入其中。

在教学人教版小学四年级数学下册《三角形》时，教师先在黑板上画出一些三角形，并要求学生进行观察，看这些三角形有什么不同之处。……