王晓丽

摘  要：汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”部编教材秉承“双线组织单元结构”的特点，按照内容主题和语文要素组织单元。由识字、课文、语文园地、口语交际以及快乐读书吧五个主要板块组成。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。

关键词：统编教材;识字教学;兴趣

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。随着学生年龄的增长，认的字也越来越多，学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础，但在教学中令我们教师头痛的是很多同学在记字的时候经常弄混，把这个字写成那个字。因此，教师必须培养学生的识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。下面笔者谈几点识字教学的建议。

一、巧设情境，激发识字兴趣

针对小学生的语文教育，我们的宗旨不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励唤醒鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。

（一）导入情境：丰富多彩的课堂情景形式直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象色彩声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物，更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物间的联系从而达到识字知字的目的。

（二）游戲情境：应用小游戏，让孩子在玩中学、学中玩。小学生在游戏过程中，一是可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，育教于乐，将被动的接受变为主动地探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。

（三）生活情境：在生活中识字。其实识字不仅限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞学生将识字学习扩展到生活的周边。我们统编教材课文中、语文园地里都有在生活中识字的要求，在一年级下语文园地中独拍了一张高铁票，让学生认识上面的汉字，可见，识字教学与生活已经融为一体了。我们平时在生活中应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中，常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景，与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源，小学低年级识字教学是重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。

二、巧编儿歌，促进识字兴趣

汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形很美，内涵也极其丰富。可以这么说：一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一副画，一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。汉字分为象形字、指事字、会意字、形声字。其中形声字最多，为了更好的区分形声字，统编教材在编排时，有时会特意把几个形近字放在一起，让孩子区分。儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣的儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，不断创新的精神，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高。如，二年级上册语文园地中有一首儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有火放鞭炮。”这样简单的一首儿歌，教孩子区分清楚了“泡、饱、跑、炮”几个形近字，既符合孩子的年龄特点，又能够让孩子准确区分字形、字义。

三、巧编谜语，增加学习兴趣

小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动，在教学生字时，我经常编一些谜语卡片，让学生猜，能激起他们识字的愿望。我们部编版二年级下册识字单元中的第4课题目就是《猜字谜》，书中这样写到：“如（一）左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。（二）言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”可见，如果把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，还增加了学习兴趣，一举多得。

四、巧用规律，提高学习兴趣

识字的教学并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是在识字的过程中，教会学生识字方法，鼓励学生主动去学习，并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力，提高学生的兴趣。

（一）形象法。中国汉字有一部分是源于对生活食物形状的模仿，我们称之为象形字。在语文课堂上，这类象形字不用教，我们只需要充分发挥想象，先让学生说说，描绘此字食物的外形结构，在引导学生画画，最后归纳到字的结构，采用象形识字方法，能让孩子动脑去想象，也能让孩子动嘴去交流，最后也达到了深刻识字的目的，并且这种方法识记也很牢固，不容易忘记。

（二）加减法。一年级开始，小学生就掌握了一定数量的独体字，我们就可以引导学生在已学会的字的基础上用加一加、减一减的方法去认识新字，如我们学习“秒”，就可以用禾加少的方法来识记，学习“甘”，就可以用甜减舌的方法识记。这样既可以学习新字，又可以复习以前学过的字。

（三）换字法。我们中国有很多形近字，这些形近字中有许多相同的部件，我们可以用换部首的方法来记这类字。用这种方法既能区分字的字形，又能理解这类字的字义，从而能正确的学会如何运用。如请、清、蜻，这几个字，我们就可以用换部首的方法来识记。

总之，识字的方法有很多，这只是我一点浅薄的看法，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！

参考文献

[1]  秦玉莲，《新课标下如何进行识字教学》，语文学习，2010年第10期。

[2]  汪奇，《新课标下识字教学的模式》，小学语文教学，2009年第12期。