摘  要：在疫情防控的背景下，基于信息网络学习平台的混合式教学模式为高职院校实现远程教学提供了新的思路，不仅充分体现了教师为主导与学生为主体的教学理念，而且突破了传统课堂的空间和时间限制，克服了远程教育中组织课堂活动的障碍，方便了师生交流互动和信息的传递。本文以《会计信息化》课程为例，借助超星学习通平台，从构建课程体系，整合教学资源，到混合式教学模式的有效实施进行了探索。

关键词：疫情;混合式教学模式;会计信息化

庚子鼠年新春之际，一场新型冠状病毒感染的肺炎疫情突然来袭，为确保师生们的安全健康，各高校依托各类在线课程平台，积极开展远程教学活动。在这样一个特殊背景下，如何保证疫情防控期间教学进度和教学质量，是目前众多教育工作者研究与关注的热点问题。随着“互联网+”教育的深入发展，出现了混合式教学模式，为我国教育教学改革提供了新的思路。该模式不仅强调了形式混合，而且进一步突出了师生互动的重要性，通过采用不同的信息传递方式促进学习者学习，从而使教学效果达到最优化。可见，借助于移动互联网教学平台等现代教育技术是混合式教学模式有效实施的基础和保障。在本次疫情期间，超星学习通作为一种移动互联网交互式学习应用平台，为高校顺利开展远程教学发挥了重要作用。

一、疫情影响下《会计信息化》教学实践面临的问题

1、为保障教学实施条件，软件安装需要提前做出安排

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课程中的实训操作部分是教学中必不可少的环节，为了保证教学的顺利实施，教师需将教学中应用的ERP财务软件程序、数据库文件、安装步骤和视频提前发给学生，鼓励学生自己动手在各自的电脑上安装。实践中可以采取小组合作、交流协助的方式完成，软件的安装不仅锻炼了同学们的动手、沟通能力，也为顺利进行课程的实践操作提供了保障。

2、线上和线下教学比重发生变化，需要有针对性地设计教学环节

线上教学不仅包括利用平台来支持线上教学资源和组织课堂活动，在操作类课堂教学中老师的演示讲解和现场指导还要借助于一些即时社交软件如QQ、钉钉等来协助实现部分功能，如屏幕分享、远程控制对方电脑等;线下部分主要指学生利用ERP财务软件在各自电脑上完成实训操作任务。相较于以往，线上教学在整个教学过程中所占的比重加大，也是在教学设计时要关注的重点。

3、组织教学过程中，需要通过一定手段实现师生互动

疫情期间一方面由于缺少了老师的现场监督，有部分的同学就会放松自我约束，导致跟不上教学进度，另一方面，对初学者来说ERP财务软件的操作有一定的难度，出现问题需要老师及时指导解决，所以在组织教学中，需要适当增加师生的互动，采取一定措施和激励手段进行合理引导。

二、利用超星学习通平台构建《会计信息化》课程空间

1、根据岗位特点设计课程体系架构

《会计信息化》课程的架构体系通过超星学习通平台的章节充分展现，层次分明，逻辑清楚。课程内容按照岗位特点划分为几个模块，每个模块下再划分为若干个专项实训项目，实训项目中再细分为具体的学习任务，通过对任务的教学资源和教学活动进行详细设计，以实现最好的教学效果。

2、开发并建立不同类别的教学资源

为满足学生自主学习的需要我们将教学资源分为四类：一类是操作类视频，教师将实训项目资源进行颗粒化分解，将实践的内容制作成操作录屏的微课，适合学生自主学习时反复观看;第二类是教学类视频，由主讲教师亲自录制，深入讲解重点难点，有利于学生理解基本理论和方法;第三类是实训类资源，主要是方便学生课后自我训练测试;第四类是拓展类资源，比如推荐图书、名师讲堂等，有利于学生拓展视野。各类教学资源分别上传于不同实训项目中，为混合式教学的实施奠定了基础。

3、在超星学习通平台创建教学空间

完成了课程构建之后，学生可以通过扫码加入教学班，于是一个网络空间中的教学课堂就形成了。学生可以在手机端随时随地进行线上学习，时间上更加自由灵活;学习方式也多种多样，可以自行观看教学视频、课件，可以随时线上发帖，向老师、同学寻求解决软件操作问题的思路，还可以通过平台完成自我测试等，学习空间不受限制，师生的互动更加频繁和有效。

三、《会计信息化》混合式教学模式的课堂实施

1、课前自主学习阶段

基础知识的课前自主学习是混合式教学模式的重要一环。首先，教师在课前将学习任务单在超星学习通平台上推送，明确学习内容和要求，引导学生在线学习观看教学视频，自主学习理论知识和软件操作流程。对于学生自己不能解决的问题可以在讨论区向教师反馈。课前的自主学习节省了大量课堂时间，提高了学习的效率效果。

2、课堂师生互动

有效进行教学组织是混合式教学模式的关键。首先，可以利用平台“签到”功能，迅速掌握学生出勤情况。然后，教师可以根据学生课前反馈的问题有针对性地进行答疑，对疑难知识点通过直播进行深入讲解。接着，教师发布实训任务，学生在线下的ERP软件中实践操作，期间可以反复观看操作视频，边学边练。同时，教师进行实时指导，并可以围绕某重要知识点发起“讨论”、“抢答”、“随堂练习”等教学活动提高学生学习兴趣。对于在教学活动中在讨论区和活动区表现优异的同学，教师可以进行适当的加分点赞。

3、课后反思提升

课后知识的巩固和应用能力的提升是混合式教學的落脚点。学生按照任务单的要求，在ERP财务软件中完成教师发布在学习通平台上的实验任务，截图上传到平台“作业”中;在每一实训项目结束后，学生都需要总结反思，及时梳理项目的知识点并绘制出思维导图、整理学习笔记，实现知识的内化和技能的提升。

疫情期间的远程教学，赋予了混合式教学模式特有的内涵，借助于超星学习通平台构建的《会计信息化》课程平台在实践中得到了学生的普遍认可，丰富的线上教学资源、灵活的课堂教学活动、形式多样的师生互动方式，为学生线下更好地学习和操作ERP财务软件提供了全面有效的支持，同时，线下的操作体验也更有利于线上的理论知识的理解。

参考文献

[1]  钟娟，基于超星学习通的混合式教学研究与实践，科技经济导刊，2019年15期

[2]  徐烨，基于“清华在线”的《会计信息化》课程混合式教学改革与案例研究，财经界，2019年01期

基金项目：本文系 2020年山东省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题 “疫情防控背景下《会计信息化》课程构建与混合式教学模式的应用研究”（项目编号：154470）阶段性成果之一。

作者简介：徐晓静（1971.3.15），女，汉族，山东省威海市人，本科，副教授，毕业院校：山东财经大学，研究方向：会计学。