郑引

摘  要：随着教育教学活动的不断发展，生活化教育理念逐步成为教师教学改革的重要方向。学生们的学习内容本来就是来源于生活，最后指导于生活，这和核心素养的社会参与和终身发展能力培养有异曲同工之妙。小学数学作为一门基础且重要的学科，采用生活化教学方法，可以有效改变传统低效的教学现象，实现学生学科素养的有效培养。

关键词：生活化教学;小学数学;应用策略

小学数学与生活的联系，是显而易见的。在传统的教学活动中，由于受到各种因素的综合影响，教师虽然意识到二者之间的关系，却没有对相关教育理念进行深入的研究和科学的应用，导致数学一直处于低效率的教学困境当中。随着新一轮课改的推动，生活化教学理念得到重视和推广。本文结合实践教学经验，对此进行简要的分析论述。

一、生活化教学在小学数学中的优势解析

首先，小学阶段的学生直观、感性，生活化能够把数学知识和生活内容有效结合起来，增强学生的认知亲切感，实现良好的兴趣激发和培养。其次，小学阶段的学生思维能力正处在初步培养的阶段，对概念和定理公式等理论知识的理解能力有限，生活化教学能够化抽象为具体，减轻学生的理解难度，提升学习效果。除此之外，生活化教学能够提升学生的数学生活意识，能够养成良好的生活观察习惯，从数学的角度思考相关问题，运用数学知识解决生活问题，实现学科素养的有效培养，从而促进学生的全面发展和进步。

二、生活化教学在小学数学中的应用策略

（一）创设生活化情景，吸引学生参与兴趣

兴趣激发是教师引导学生进行数学学习的首要环节，直接影响着学生主观能动性的发挥，和学习潜力的有效挖掘，决定着最终的教学效果。在传统的教学活动中，教师的导入环节相对形式化和表面化，并没有充分调动学生的情感体验，导致课堂注意力和走神的情况依旧经常发生。生活是具体可感的，内容丰富的具体物象，可以有效丰富学生的感性认知，从积极的情景氛围带动学生的学习兴趣。基于此，教师可以通过生活化情景的创设，来实现学生参与兴趣的目的。

比如在长方体的学习活动中，教师可以列举学校生活中常见的长方体的物体，从学校的建筑，教室的布置以及学习用品方面进行挖掘，另外让学生回顾生活经验，从家居环境和公共环境中列举接触过的长方体。通过这样的一个交流分享活动，学生对长方体产生丰富的感性认识，进而对数学角度的长方体知识产生探究兴趣。在这个过程中，教师的生活化和学生进行了密切的互動，有利于实现良好的情感共鸣，进而实现学习兴趣的有效激发。又比如在图形运动的学习活动中，教师可以列举生活中各种美丽的图案花纹，给学生带来审美享受的同时，能够从旋转和平移的角度进行讲解，进而激发学生的数学学习兴趣。总之，教师的生活化场景创设，需要能够和学生的日常生活以及兴趣爱好结合起来，才能有效提升学生学习的自觉性和主动性。

（二）借助生活化教具，提升学生理解能力

兴趣激发是学生数学学习的第一步，进行理论知识的探究活动，获得有效的理解和深刻的记忆才是关键。在传统的教学活动中，教师的理论灌输代替学生的思考和探究，这是造成数学教学活动低效的根本原因。数学知识抽象概括，小学阶段的学生缺乏学习能力，在知识的理解过程中往往会越到很多问题。而且学生之间存在着明显的思维差异，在知识的迁移运用能力方面也是各不相同。既然数学理论知识是生活化的抽象表现，教师可以借助相关的教具，引导学生从感性认知过渡到理性认知，从而提升思维理解能力。

比如同样在长方体体积知识的学习活动中，教师可以引导学生借助具体的长方体物件，对所占空间的大小先产生一个感性的认知，进而明确这就是数学概念中的体积，然后对体积公式的推导也能借助感性经验上升到理性认知，明确底面积和高之间相乘所代表的空间面积，顺利完成知识的探究过程。又比如在分数知识的学习活动中，教师可以让学生借助纸张进行平均分配，从而对分数单位的概念产生正确的理解，还可以借此对真分数、假分数等相关概念进行有效学习。在这个过程中，学生进行动手动脑的综合实践活动，进一步实现理论和实践的有效结合，不仅符合小学生活泼好动的特点，也实现对学生思维的发散和创新引导，进一步提升全面理解和灵活运用的能力。需要注意的是，教师的引导和启发也是不可缺少的，也要注意生活化语言的科学运用，实现活跃课堂氛围，减轻理解难度和困难的目的。

（三）布置生活化作业，提升学生复习效果

作业也是数学学习的重要环节，可以实现知识巩固的目的。在传统的教学活动中，教师的作业设计更多的是从题海战术的角度进行安排，旨在通过多次的模仿练习提高学生的应试能力，这严重背离了科学的教育理念，给学生造成严重的作业负担，也无法实现良好的作业效果。科学的作业设计应该进一步深化学生的理解效果，这才是真正的熟能生巧。另外，随着新课改的发展，学生数学知识的生活应用能力也被日益强调，这是核心素养培养的必然选择。基于此，教师可以布置生活化的作业，在实现有效的知识复习的同时，也能促进全面发展和进步。

比如在因数和倍数的学习活动中，教师可以设计一些猜门牌号或者密码锁的闯关类游戏活动，提高趣味性的同时调动学生的学习潜力。又比如在体积知识的学习活动中，教师可以让学生测量家里的具体物品的各棱长的长度，然后求出具体的体积大小，也可以让学生结合经验，进行题型的自主设计和自主解答。这样，学生从被动做题的束缚中解脱出来，能够以更积极的态度参与其中，进而实现高效的作业效果。

总而言之，运用生活化教学方法进行小学数学教学活动，对于教学质量的提高，学生学科素养的有效培养都有重要的意义。在新课改的时代背景下，教师需要树立生活化教学的理念，结合学生特点和教学内容，合理选取生活中的教学资源，对学生进行兴趣激发和能力培养，并且指导学生进行生活实践，促进学生的全面发展和进步，为长远发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]  重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J]. 曹培杰.现代教育技术.2017（07）

[2]  新时期小学数学教学“生活化”方案探索[J].陈昕.职业技术.2017（09）

[3]  小学数学教学中如何渗透数学思想[J].林长林.现代交际.2016（09）