史新艳

摘要：任务驱动教学法非常符合计算机教学的课程特点，它可以让学生学会独立思考、分析问题，提高学生的创新能力以及解决问题的能力。任务驱动教学法和以前的教学理念不一样，以前的教学只是单纯的传授知识，任务驱动法是一种解决问题，完成任务，培养学生能力的教学方法。在这种以探索为主的学习方式当中，学生会更加积极主动的学习，并且每名学生都会根据自己的知识经验产生不同的对问题的理解，从而提出解决问题的方法，解决问题。

关键词：任务驱动;计算机教学;实践

任务驱动教学法是一种把建构主义学习理论作为基础的教学方法，建构主义学习理论认为，老师不能交给学生全部的知识，知识是需要学习者在一些情况下和某些人的合作互助，通过自己已经学习的学习资料，用意义建构的方式获得的。在计算机的教学方法中，在基本的学习方法上，学生应该具有自主性和教育创新性。教师不需要把理论知识完全直接教导给学生，而是需要鼓励学生以不同的方式来做这件事，这样增加他们的理论，提高他们的计算机技术。学生应该更被注重学习、应用和创造的能力。运用任务驱动教学法，可以出现许多任务，学生会更有兴趣，在参与任务的过程中，学生也会独立思考，学会怎样发现问题，解决问题。学生充分参与教学过程，可以体验动手实践的自豪感，学生的积极参与性会被提高，学生也会有合作的意识，教学质量也会相应的得到提高。

一、任务驱动法与计算机教学相适应

任务驱动法就是把学生作为目标，把任务作为驱动的一种教学方式。任务驱动就是在学习计算机的过程中，把课程的中心变成一个任务，在任务的驱动下，学生会运用已有的学习资源，进行自己去探索和与朋友互相帮助的学习。学生在这样一个个“任务”的驱动下，被引导着由简到繁、循序渐进的完成任务，从而学生可以得出清晰的思路和脉络[1]。

在计算机级教学中，老师为学生提供了任务，学生想要开始探索探知，为了实现任务中需要完成的任务，在教师适当的教导和引导下，学生根据已有的学习资源，和同学同伴的帮助，完成任务。学生在此期间内也可以更好的保持学习的积极情绪，利用和计算机的交互性，可以自己调整探索新知识的方法和途径。在整个教学过程中，教师给了学生明确的任务目标，学生围绕着目标学习探索，学生完成了教学任务，也基本达到了教学和训练的目标。

二、任务驱动法的教学过程

任务驱动法要求在教学过程中，教师通过引导学生从简单到复杂、从被动到主动完成一系列任务，每个任务都巧妙包含了教学内容，每一个任务的确立都是根据学生现有的知识状况和教学内容而定的。学生在学习过程中会自己提出问题，经过自己的思考何老师的引导最终可以解决问题。这样可以使学生的学习更有相对性和适应性，也可以更好的培养学生的分析能力和实践能力。具体的教学过程包括：

（一）设立情景

设定情景使学生产生学习兴趣的重点，通过设立一定的情景，最好使学生的学习在与现实情况基本一致或者很相像的情景中发生，让学生更有代入感，引导学生带着任务进入学习的情景中，使学生更趋直观化和形象化。

（二）确定任务

任务驱动教学法的重点就是设计学习任务，一堂好的课堂任务是提高教学质量的关键。在设立的情景下，最好选择和学生的现实生活中很相近相像的学习问题作为任务。学生可以更有积极性的去完成任务，利用自己已有的知识来理解、分析并且解决确定的问题，通过问题的解决来成功的建构知识。

（三）分析任务

确定任务后，老师不必先提出。老师可以让学生先一起讨论、分析任务，提出问题。学生提出的问题很可能是他们感兴趣的或者不是很了解的新知识，教师可以由此开始启发和引导，提出哪些隐含教学任务的问题，然后一起解决。

（四）自主学习，合作学习

自主学习与合作学习都是提高学生学习能力的根本途径。教师为学生提供解决问题的线索，如收集什么样的数据、如何获取相关信息等，强调培养学生的“自主学习”能力。每项任务都包含新知识和旧知识。教师在交出任务后，不应该急于解释，而应让学生讨论和分析任务，并要求学生提出完成任务所需做的事情。然后，在学生讨论的基础上，教师进行总结和评价，形成提出任务、学生思考和总结的总结，充分体现了以学生为主体教师是主导的教学方法[2]。

（五）效果评价

这是教学中的最后一步，也是最重要的一步。想要看看学生能否达到预期的目标，对学生的能力进行评价，也可以从中发现问题，教师要对最后的学习效果进行评价。教师可以根据学生的学习情况及时调整更改授课方式，学生也可以根据效果评价了解自己的学习状况，从而调节自己的学习态度，提高自己的学习能力。

三、任务驱动教学中需要解决的问题

（一）任务设计

在任务驱动教学中，重要的部分莫过于设计任务，老师的大部分精力都放在了怎么把任务设计好这个问题上。一节课的教学效果很大程度上取决于课堂任务的好坏。老师不需要手把手的教导学生怎么操作，而是思考怎么让任务容纳课堂的重点，并且能引导学生的兴趣。根据学生的实际学习情况，已掌握的操作和知识，从易到难，从简到繁的设计任务来教学。任务要具有可操作性，在计算机教学中，实践也是很重要的，学生要自己动手去做了，才能更好的吸收知识，也能熟练的去操作。

（二）角色转换

任务驱动法要体现以“任务为主线，学生为中心，教师为辅”的教学策略，所以老师要进行教学转换。老师不再是课堂上的主体，不断的单向向学生讲授知识，而是变成的引导的一方。在计算机教学中使用任务驱动法，就是为了更好的培养学生独立自主的思考能力和解决问题的能力等。如果总是一味的听从老师的解决问题方法学生也就丧失了大部分的思考能力。

（三）及时实践

计算机教学比其他理论课的教学更注重对学生实践能力的培养，并且有些任务的设计就是需要学生在实践过程中提出并解决问题的，这样才能更好的完成教学，并让学生学会实际操作计算机。

（四）灵活运用

任务驱动教学法是一种新型的教学方式，也是一种灵活生动的教学方法。它更加适合操作多的教学课程内容，计算机就可以算是一种，对于理论性过强的科目和章节，就不是很实用。

总结：

任务驱动教学是一种很适合计算机课程的教学方法，它注重实践操作，它引导了一种新型的教学模式。把教学内容提取成任务的重点，学生通过任务保持积极的自主学习的情绪。老师引导在学习时遇到困难的学生，引导学生发现解决，或者在学生学习不够主动时，给学生提出問题引导学生去探索。在任务驱动教学中，教师虽然不再是主体，不用在讲台上传授知识，但仍然处于关键的地位。他们要把主动权慢慢教到学生手中，引导他们独立思考，分工合作，利用原有的知识并且提高自己实际操作的能力。

参考文献：

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社200 2 ，P14一P151.

[2]赵强，职业院校计算机教学模式的研究[D].内蒙古师范大学，2007年.