江银英

【摘要】朗读教学是小学语文教学重要内容，教师要善于根据学生的朗读能力差异采用不同的方略，实行分层指导，因材施教，充分激发朗读兴趣，满足学生个性化学习需求，从而实实在在地提高朗读指导的有效性。

【关键词】朗读;分层教学;有效策略

《义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。特级教师于永正也说：“朗读法是语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”可见，朗读教学是阅读教学的半壁江山。当前，在新课程理念的指引下，语文老师普遍都比较重视朗读，尝试用各种朗读方式去提高语文教学效果。然而，课堂上朗读课文的对象多指向于中上层次的学生，对于朗读基础较为薄弱的学生来说，基本上得不到朗读训练。实践中发现，在小学语文朗读教学中，采用分层法可以培养学生的朗读兴趣，充分发挥学生的主体作用，保证全体学生都能参与到朗读训练中，全面提升学生的朗读能力和语文素养。

一、小学朗读教学中实施分层教学的重要意义

我们知道，学生各具个性特质，有智力水平、生活阅历、语言积累与表达等方面的差异，因而就有了朗读能力的差异，学生的朗读水平参差不齐，每一个班都存在朗读困难的学生。要实现每个学生朗读技能都得到提高，传统教学是难以为继的，根据因材施教理论，以尊重、承认个体差异为特点的分层教学则可以突破这个瓶颈。因此，小学朗读训练可以进行分层指导，即根据朗读水平的不同，将全班学生划分为几个层次，因人而异选择不同步的朗读教学内容，让他们试着“跳一跳摘果子”，激起全体学生参与教学的主体性与主动性，这样每一个学生的朗读兴趣和朗读能力都能在原有的基础上得到提高。同时，教师能够更有针对性地来展开教学与指导，提高课堂教学效益。

二、小学朗读教学中实施分层教学的有效策略

（一）学生分层

学生是学习的主体，对学生进行合理的分层是分层教学的基础。因此笔者在接任新班级后，根据学生的学习情感态度、语文水平、学习能力等综合实力，对学生所处的层次进行科学而准确的划分，将朗读水平相近的学生划分为一组，按照优、中、差三种情况大致分为A、B、C三个层次。

（二）目标分层

笔者根据A、B、C各层次学生的知识结构、学习能力、个性差异等制定朗读教学目标，学生层次不同，要求也不尽相同，设定的目标是学生跳一跳就能够着的，使全体学生都能得到充分、全面的发展。

A层次：能够在较短时间内将课文读正确、读流利;通过朗读理解课文内容，领会文章的主旨，受到熏陶;在品析自己喜欢的句段中，声情并茂地朗读，读出课文的情感意境。

B层次：在一定时间内能较流利地朗读课文，不漏字、不添字，不读颠倒词句;对课文总体感知后，能基本把握文字中情感的变化，融自己的理解于朗读中，读出真情实感。

C层次：能够在较长时间内基本正确、流利地朗读课文，会停顿，基本读出节奏感。

（三）训练分层

为了让学生积极主动地参与到朗读学习活动中，笔者在朗读训练中有意识地进行分层。如，在教学《鸟的天堂》一文时，为了让学生走进文本，弄懂文意，需反复朗读、品味重点句段。针对小学生善于模仿的特点，对重点句段，笔者坚持范读或播放录音朗读，给他们美的感受，从中受到熏陶感染，因而产生跃跃欲试的冲动。聆听和品味绘声绘色的范读后，要求A层次学生入情入境地朗读，老师在朗读技巧方面适时给予指导。B层次学生听完范读后仔细观察所描绘的画面，直观感受大自然的美丽神奇，老师在断句、语调、停顿等方面不失时机地进行示范，在此基础上再让学生朗读课文，自然就会真情流露，同时也激起学生的朗读兴趣。C层次学生在良好的朗读氛围中，对课文内容有了总体感知，经过多次自读、听范读，也会愿意主动去朗读，再加上老师的指导，基本能够正确、流利地朗读课文，从而确保朗读训练落到实处，朗读的兴趣也就这样被培养起来。

（四）评价分层

教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用，在课堂教学中有针对性地实施分层评价，可激起学生兴趣，引导各层次的学生融入朗读训练中。教学中，笔者对A层次学生采用竞争性评价，促使他们不断超越自己。如当一个学生读完《桂林山水》“山”的特点后，教师笑笑说：这山真奇，真秀啊！是否还不够险？学生立即会意，声情并茂地朗读起来，在情感渗透中描绘出一幅美丽的山水画，进而感受文字表达的魅力。对B层次学生采用激励性评价，婉转地指出不足，同时又指明努力的方向，使他们积极向上。如当一个学生读完《桂林山水》“水”的特点后，老师是这样评价的：读得很流利，真好！如果语速缓慢些，注意停顿，就更好了。对C层次学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们朗读的积极性。比如，我们可以这样评价：读音正确，不错！再将长句子和难读的句子反复读几遍，这样可以将课文读得更流畅些。正是这些准确得体的评价语言，使课堂精彩纷呈，更让学生有了成功的体验。

三、小学朗读教学中实施分层教学的原则

鉴于目前我们的教学组织形式都是班级授课制，所以实施朗读分层教学应遵循几个原则。

（一）隐蔽性原则

分層目的是因材施教，让学生得到更好的发展。如果公开学生分层情况，相当于给学生公开贴上好中差的标签，伤害中下层次学生的自尊心，这样与分层训练的初衷相违背，不利于学生的发展。因此分层朗读教学训练采用隐性分层，不公开分层情况，保护B、C层次尤其是C层次学生的自尊，让每个学生都轻松愉快地学习。

（二）激励性原则

卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”分层朗读训练中，教师带着欣赏的态度，采用激励性语言，积极肯定学生的努力，保护学生的自尊心，让学生看到自己的价值，能营造良好的学习氛围，从而推动课堂教学活动向教学成果有效转化。

（三）全面性原则

教师依据大纲和教材要求，编制面向全体、符合各层次学生实际的目标体系，使朗读训练既有面向全体的教学环节，又有兼顾每一个个体的教学环节，体现出教学目标的全面性和层次性，使A、B、C层次的学生各得其所、各展所长。

实践证明，小学语文朗读教学中实施分层教学能够帮助学生克服对朗读的畏惧心理，激发各个层次学生的朗读兴趣，调动他们的积极性，突出学生的个体和主体性，对教学有明显的促进作用。

参考文献：

[1]刘克红.浅谈小学语文朗读教学的策略[J].中华少年，2017（21）：61.

[2]王梅.浅谈初中语文分层教学模式的运用[J].散文百家，2015（09）：77.