林华忠

【摘要】语文课程标准中对于核心素养的要求是：语文课不仅要做到提高学生的综合素养，为学生的宏观世界、人生态度、价值理念的形成打下基础，为学生的德、智、体、美、劳全方位发展还有终身的发展奠定基础，利用优秀传统文化的熏陶和感染来促进学生自身素养的发展。

【关键词】小学语文;核心素养;阅读教学

为了更有效地提高小学语文阅读教学质量，必须遵循语文核心素养的要求和指引，不断改进和完善小学语文阅读教学方式和手段，有效实现阅读教学的高效高质。

一、小学阶段语文课核心素养的描述

（一）基本的核心素养

核心素养一般是指学生在成长和学习的过程中必须具备的主要品质和基本能力。通常来说，语文方面的核心素养具体的表现就是具备科学的精神、文化的素养、拥有学习的能力、具备生活能力、拥有责任意识还有创新精神等六个指标。

（二）小學语文学科素养

笔者认为，小学阶段语文学科的核心素养大致组成如下：首先，经过正确的人生态度和价值导向的熏陶，帮助小学阶段的学生形成初级人格;其次，通过语文课堂上汉字的听说读写等方面训练，培养小学阶段学生语文运用能力;再次，利用阅读方式培育学生的自我学习意识和筛选信息的意识;最后，小学生在语文学习的过程中形成基本的审美意识，拥有初步的审美能力。

二、语文阅读教学中存在的主要问题

（一）学生对阅读教学兴趣不高

在阅读教学中由于教学过程过于简单化，难以全面加强对学生的情感培养，同时还限制了学生的思维发展。出现该情况的最根本原因则是因为教师在教学的过程中忽略了学生的主体地位，在教学的过程当中，没有考虑到学生的实际接受能力和学习能力，从而使得大部分的学生在学习的过程当中缺乏学习兴趣，难以积极主动的参与到相应的阅读教学环节当中。由于受到年龄以及基础知识储备的影响，在学生学习的过程中会潜意识地去学习他们愿意学习的知识，对于那些过于复杂的知识不愿意去接受，甚至本能的排斥。使得学生在学习的过程当中浅尝辄止，没有深入地分析和研读，从而导致相应的教学活动难以发挥其实际的价值，不仅占用了大量的课堂时间，增加了学生的学习负担，还让更多的学生失去了学习语文的兴趣。

（二）教学方法死板陈旧

在现今阶段的小学语文阅读教学环节过程中，由于传统教育思想根深蒂固，使得“填鸭”式满堂灌的教学方法大有市场，导致阅读教学的节奏难以有效把握，教学任务不能按时完成等现象长期存在。而在实际的教学过程当中，过于单一死板的提问方式限制了学生的思维发展，把学生的思维束缚在一个小区间中。而过于追求“统一答案”的教学评价方式方法，严重打击了学生学习的自信心，降低了学生的学习热情，使得学生在学习的过程当中不愿意再思考，从而限制学生的思维发展。

三、核心素养对于小学阶段阅读教学的要求

（一）培养学生发散思维能力

对于小学生自主学习能力的培养是语文教学的重点，这种能力的培养是能够让学生以后的学习达到事半功倍。老师对学生要时时引导，让学生勇敢说出自己的内心感受;当然也要和现实生活结合起来，发现日常生活中所包含到的语文知识，并且可以把这些语文知识记录下来，让学生们可以养成善于观察生活中美好事物的习惯，这样可以进一步地对学生们思维能力进行适当的培养和拓展。

（二）培养学生阅读和审美能力

培养审美能力是阅读教学的主要教学目标之一。学生们在开展阅读的过程中，千万不要把阅读当作一个作业，而是要把阅读当作一项乐趣，学会以欣赏的态度来看待阅读文章，并且是真正地喜欢上语文阅读，这样就能进一步地让学生容易理解作者所要表达的思想感情，这样不仅可以促进学生的知识积累，还可以提高学生的阅读兴趣。

四、核心素养指导下的阅读教学方法

（一）提高学生对阅读教学的兴趣

在小学阶段学生的学习主要以兴趣为主，如果老师们可以采取一些措施能够激发出学生的学习兴趣。比如，在班级内根据课本内容编出情景剧，让学生通过扮演不同的角色，深入角色的内心世界，感同身受的理解作者的真实意图。这样可以很大程度上加深学生们对于课文内容的理解。让学生有很强的参与感，与此同时还要提高语文阅读课堂的教学效率。另外一个方面就是课前预习也是非常有必要的，因为如果学生对于老师本节课堂讲的内容一无所知的话，那么，就会在课堂上遇到诸多不好理解的内容时无从下手，所以必须让学生养成课前预习的良好学习习惯。学生有了预习的基础，老师在处理教学内容时就能做到“有的放矢”，对于那些学生通过预习能够理解的内容可以不讲，挑选那些学生不理解的内容作为阅读教学的重点来处理，这样一来，既节省了时间，又提高了效率。

（二）利用多媒体平台丰富教学手段

小学阶段的学生由于年龄小，对于知识的理解大多是直观的感性的，要是课堂上吸收的知识都很抽象，比如某篇文章里作者把比喻、拟人、排比等修辞手法的应用放在一起不好理解，老师可以利用多媒体平台找来专门讲解这些修辞手法的微课给学生观看，这比老师采用传统的教法省时又高效。对于一些需要联系历史背景来理解的内容更离不开多媒体。比如，在讲授《手术台就是阵地》这篇课文时，学生因为距离抗日战争年代比较遥远，没有办法真正的去理解一些事情，老师就要播放一些介绍抗日战争的录像，让学生了解抗日战争的历史背景，明白抗日战争是正义的战争，得到世界各国人民的拥护与支持，有了这个认识，学生就不难理解白求恩不远万里为中国人民的抗日战争鞠躬尽瘁了。

（三）鼓励表扬帮助学生建立自信

通过对学生的阅读状态进行高度的赞扬，让学生可以体会到成功的乐趣，体会到阅读的快感，树立起阅读的自信心。小学生都是非常渴望得到别人的认同和肯定的，也都是希望能够从别人的评价中得到肯定，因此，我们必须高度重视评价，丰富评价的方法，我们可以采用以下三种方式来评价学生。首先就是学生进行自我评价，学生在读完一篇文章的时候，可以对自己的阅读情况做出一个主观的综合性评价。其次就是合作评价，阅读教学老师可以引导学生分小组来进行讨论，然后利用学生们之间的合作评价来进行取长补短，共同进步。最后就是老师对学生的阅读情况进行评价，老师在对学生的阅读情况进行评价的时要尽可能进行积极向上的点评，要善于发现学生身上的闪光点，对每一个学生都要进行充分的认可和肯定，让学生体验到成功的快乐，此外还可以给予学生一定程度的奖励，这样也可以大大提高学生的阅读积极性。

（四）联系生活教语文促进学生成长

“生活处处皆语文。”语文教学与我们的生活有着天然的联系。因此，在语文阅读教学活动中，老师要自觉把生活中的点滴都带入到课堂上的讲授当中，让学生能够更容易理解，这在很大程度上会帮助学生在生活中可以提高自己的为人处世能力，形成一个比较完整比较丰富的世界观，人生感悟和价值导向。其实，现在统编版小学语文教材里的很多内容就与我们的日常生活息息相关。比如，“口语交际”和“快乐读书吧”这些栏目，就是专门用来训练学生的口头表达能力和为人处世准则的。

五、结语

近年来，以核心素养为导向开展小学语文阅读教学，能够增强阅读的影响力，使学生真正从意识形态上认识到语文阅读的重要性，为语文学科核心素养的形成打下坚实的基础。

参考文献：

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